汲取他人经验，助力自己专业成长

----安徽省第六届高中英语教学观摩研讨会听课心得

丁二丽

       2014年9月20日至24日，安徽省教科院在黄山市举办了安徽省第六届高中英语教学观摩研讨会。全省各地市区教师代表700多人聚集在黄山市徽商国际大酒店会议厅，参加了本次研讨会。本人于9月21日至23日，有幸观摩了来自全省各地的五十多位选手们的精彩说课和上课比赛。短短的三天，我感受颇深，收获颇多----我不仅领略到来自南北老师们的各异的教学风格，也深深的反思了自己以后的教学发展方向。

       本次会议安排如下：21日下午，各地市区的参赛二等奖，三等奖教师们进行为时20分钟的说课比赛；22日和23日全天，各地市区的一等奖获得者进行为时45分钟的借班上课比赛。下面就个人观点，谈谈本次教研交流研讨会的情况。

       一、整合、创新多样的教材内容　

       参赛选手来自全省的不同地区和不同学校，因此所选用的教材版本也丰富多彩：人教版、牛津版、北师大版还有自选教材；所选的课型有听说课，阅读课，词汇课，语法课等。值得我学习的是；无论是哪种教材，参赛者都根据自己的实际需要，进行合理的教学整合。根据新课改的精神，大胆的对教材进行了“增加、删除、修改、提炼”等创新化处理，有效地使用了教材并灵活地整合课程资源。精心和创新，是本次交流研讨会的亮点。例如,来自合肥一中的王老师，所选教材为北师大版Module5Unit15 Lesson1Life-long Learning（language focus）第一课时阅读课型, 王老师和她的团队重新整合教材内容，先在阅读材料中引导提炼主体线索changes，然后结合教材设置第三条件句语境，旨在语境中渗透语法教学。目标明确，步步为营，可谓是设计精心；来自池州一中的胡老师所授课的教材为牛津高中英语Module6Unit2 what is happiness to you (word power)词汇教学课型, 胡老师以阅读材料为纲，引导学生自主地在阅读材料中总结出表示情绪的不同形容词，归纳出各种记忆单词的方法：构词法，音标法，联想法等，并且在活动中培养学生控制和管理自我情绪的能力和意识。过程流畅，一气呵成，可谓创新之典范。

       二、规范、设计可测的教学目标　

       教学目标是显示课堂效率的标准，是评价一节课的依据，为具体的课堂教学做出了定向与引导。教学目标设定不能过于宽泛、笼统，而应是具体、清楚、可实现、可测评的。本次大赛的所有的评委一致认为教学目标的细化和规范化是评价一份教学设计的关键。通过观摩来16位参赛教师的说课比赛，我发现评委提问环节问题多集中在教学目标设计上。如“你是如何在本节课中实现你的教学目标？”“你在教学目标中使用grasp一词，课堂中你是怎么实现所有学生的grasp教学目标？”“你认为你的本节课达到你的文化教学目标了吗？”。例如：评委老师对来自池州的张老师的教学设计规范性提出建议：教学目标中“to make students know…”应该为“students are able to know…”，对教学设计的规范性做出点评，如：“students develop the ability of speaking and reading, learn the reading strategies ,”这样的教学目标设计的不够具体，没有可测性。所以我反思了我以往的教学目标的设计，似乎也会犯类似的错误，以后要学会具体的从知识技能、过程、情感价值观三维目标来细化，并把握住SMART(specific, measurable, achievable, realistic, time-framed)的目标原则。　　　

        三、体现学生主体理念、注重学生思维训练　　

       首先，新课程理念下的英语教学以建构主义教育心理学为基础，teaching与learning 不是同一件事。学生自己对知识建构才是教学的重点。因此，教师从设计到输出都应做到学生在心中，给他们充分内化知识的时间。课堂是一个动态生成的过程。预设的东西如何生成，是直接呈现还是师生共同discovering？以学生为中心，教师就不能以自己的思维来取代学生的思维，而是调动学生的积极性，知道学生自主合作的发现总结答案，这样的课堂才是突出学生为主体的课堂，才是真正做到培养学生思维，为学生终生学习做准备的课堂。值得高兴的是，几乎所有的参赛选手都能做到以学生为主体。例如：来自淮南二中的吴老师，所选教材为北师大版Module2Unit6 Lesson3 Chinese Paper Art第一课时阅读课,教师利用自备的剪纸，引导学生关注剪纸艺术的中国文化背景，如，“福”代表（lucky）“瓶”（safe）“马”（successful）“牡丹”(rich),这一活动的设计，为下面让学生看剪纸图样猜成语做好了思维铺设，如：双喜临门，年年有余等。这样既关注了学生的主体作用，有引导了学生积极思考并渗透中国传统文化意识的教育，可谓巧妙布局，运筹帷幄。

       四、开展多样的活动形式、实行多元的评价方式            　　

       在开放的新课程英语课堂中，参赛老师利用多样性的活动增添了课堂的趣味性和广泛的参与度。以小组为单位，开展jigsaw reading、讨论、辩论、辩论、设计、面试、表演等活动，充分给学生创设合作学习与探究学习的机会，让他们体会到学习和成功的乐趣。此外，新课程倡导的多元性评价在一些参赛者的课堂中也得到了实现。广德中学的李老师在活动板块让学生开展自评、互评、在自我改进的方式，体现了评价方式的开放性与灵活性。

       当然，以上所说的内容并不能完全表述出我的本次研讨会的心得体会，本届研讨交流课的亮点远非这些。教师在导入或活动时所设计的话题都是学生所熟悉和感兴趣的。例如用视频《甄嬛传》中的剪纸导入Chinese Paper Art；利用《哈利波特》图片导入friendship话题；使用《爸爸去哪儿》中的人物引出emotions话题；在Advertisement一课中的活动任务是让学生给黄山的特产----茶叶，烧饼以及屯溪老街旅游设计logo。另外，参赛教师们扎实的语言基本功；富有亲和力和感染力的语言语调；敏锐的教学机智；精致的课件制作，以及大赛中所体现的心理等综合素质都是值得我学习的精华。通过这次的交流学习，我重新审视自己的教学方法和教学定位，在平时教学中我要夯实教学基本功，注意积累相关的信息材料；课堂上要关注学生思维培养，精心设计每一节课并及时做出反思。汲取他人经验，改进自己的技能，提高自己的能力，加快专业的成长。