做一位优秀的教育工作者 

省委教育工委委员、省教育厅总督学  李明阳 

      2013年，省委、省政府召开全省教师工作会议，出台大力加强教师队伍建设的诸多举措，如：建立江淮好校长和名师建设机制，深化教师职称制度改革。对中小学、幼儿园教师资格实行五年一周期注册，打破教师资格终身制。建立农村教师周转房制度。职业学校拿出教师编制的20%用于从社会上聘请专业课教师。等等。 
    贯彻落实全省教师工作会议，是各级党委政府，教育等有关部门，各级各类学校一项紧迫而有长期的任务。各级教育管理部门要在当地党委和政府的领导下，创造性地开展工作，把全省教师工作会议出台的政策文件落在实处，推动我省教育事业持续健康发展。 
      一、行为世范，把师德建设放在首位 
     《纲要》明确提出，要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍，造就一批教育家。21 世纪是一个充满竞争的时代。在这样的时代里，竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。  
    法律和道德作为上层建筑的组成部分，都是维护社会秩序、规范人们思想和行为的重要手段。法律和道德区别在于：道德对社会关系的调节主要靠教育力量、社会舆论和个人内心信念力量，道德要发挥调节社会关系的作用，必须有人的自觉性这个重要条件；而法律对社会关系的调节，主要是以国家机器（警察、法庭、监狱等）为后盾，靠法律制裁这种强制手段起作用。法律发挥它在调节社会关系中的作用，必须有强有力的国家机器这个条件。简而言之，道德是自律，是内在的，具有更深、更广、更自觉的特征；法律是他律，是外在的，是强制性的。法律和道德的不同作用，决定了两者不可替代，只有互相配合、相辅相成，才能相得益彰。 
     （一）师德与社会道德 
    职业道德就是从事一定职业的人们在其特定的工作中或劳动中行为规范的总和，它包括工人道德、农民道德、商业道德、教师道德、医生道德、政治道德等各种职业道德。教师职业道德包括教师职业认识的提高、职业感情的培养、职业意志的锻炼、职业理想的树立以及良好的职业行为和习惯的养成。《教师职业道德规范》为处理和调节教育过程中人与人之间的各种关系，保证教育过程的顺利进行，从政治、思想感情、作风、意志和行为等方面都作了具体的要求。教师是知识的传授者，是人类文明的传承人，教师必须有高尚的道德，必须是社会道德的表率和引领者。这是由教师的职业所决定的。 
     （二）师德的内涵和主要外在形式 
    教师的道德特征集中体现为博爱、奉献和慎独。
    博爱是师德的最显著特征。这种博爱用孔子的话说是“有教无类”，即教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没有高下贵贱之分。教师应以平等之心面对每一个受教育者。有人把这种爱比作“上善若水”，意思是说，最高境界的善行就像水的品性一样，泽被万物而不争名利。
    奉献是师德的另一显著特征。人的一生会遇到许多位老师，正是这些幼儿园的、小学的、中学的、大学的老师的教育、引领、帮助、关心，才使自己健康成长。年少时体会不深，取得一点成绩，私下里总以为是自己一身的本事，经历的世事多了，方才真正明白一个人从小到大，成人成才，都饱含许多老师的心血和汗水。还是那首歌唱得好：“长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你”；“才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利”；“才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴”；“才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”我认识一位乡村教师，他从中等师范毕业后就分配到一所偏僻的山区小学工作，他一个人在这所学校里工作了近40年，直到退休，他说他爱这所学校，他说他爱他的学生，他无怨无悔付出了自己的青春与智慧。 
    慎独，是师德的表现形式。有这样一幅对联，叫做“修合无人见，存心有天知”。此联出自北京同仁堂，说的是同仁堂的所有人在无人监管的情况下，做事不要违背良心，不要见利忘义，因为自己所做的一切，上天都是知道的。我想，教师工作在很多情况下也是无法监管的。教师是凭着敬业精神或者说是凭着良心工作的。他们默默地备课、上课、批改作业……每一个学生的进步和成长，无不伴随着教师的深切期望与无私付出。  
     （三）师德的现状及成因 
    教师是一个庞大的群体，遍布城市和乡村，总体而言，绝大多数教师师德高尚，教学勤勉，教书育人，赢得社会的赞誉。但不可否认，其中也有害群之马。虽为数极少，但社会影响极坏，对此，一是依法严惩，二是汲取教训，三是完善制度建设。要注意的是，在严惩、批判极少数害群之马时，不要情绪化，不要伤及无辜，不要一叶障目，把教师队伍妖魔化，因为这样做，无论对教师队伍的道德建设，还是对整个社会的思想道德建设，都将是有害的。
     （四）师德修养外在环境营造 
    加强和改进师德师风建设，既是深入推进师德师风建设的必然要求，也是树立社会主义荣辱观、提高全社会文明程度的重大战略任务。教师是社会人，是社会中的一个群体，师德植根于整个社会道德土壤之中，所以师德的提高也有赖于社会道德的整体提高，正所谓水涨船高。从这个意义上讲，师德建设不仅是对教师的严格要求，也是社会成员的共同责任，社会有责任营造尊师重教的环境。培养师德、捍卫教师的道德底线是政府、教育部门乃至全社会的共同责任。而每个社会成员自觉加强道德修养，整个社会道德不断提高，必将有利于师德的进一步提高。
    从法律上讲，我省已将不准体罚学生、不准收费补课写入义务教育法实施办法；从制度层面讲，在教师职称评审、评优评先、绩效工资考核中，实行师德“一票否决制”，省教育厅印发《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知〉；从纪律层面讲，各地先后出台了“几不准”以约束规范教师行为，加大典型案例处罚曝光力度；从社会层面讲，对师德高尚的老师大力予以表彰、奖励，努力营造尊师重教氛围。
    二、善于思考，养成科学管理方法 
    教育是有规律的，教育的规律是不可违背的，违背教育规律是要付出代价的。面对纷繁复杂的教育现象，我们要思考、要判断，要抉择。要善于理论联系实际，要善于透过现象看本质，要认清教育的真谛，要把握教育的正确走向，要真正做到科学育人。
     （一）“虎妈育儿”的争论与思考—— 中外教育的差异与互补 
    亚裔虎妈、美国耶鲁大学法学院教授、祖籍中国福建的49岁蔡美儿将自己对两个女儿的教育经验及结成一本英文随笔集《虎妈战歌》出版。在书中，“虎妈”描述自己如何严厉管教两个女儿，使其成为成绩全 A 的“音乐天才”，如何成功地让大女儿索非亚 14 岁就登入卡内基音乐厅举办独奏会。该书迅速在欧美引发了一场围绕中西方教育方式孰优孰劣的争论，虎妈更是遭到了西方媒体和大众的质疑，以致引发了中美育儿理念的大讨论。在虎妈热潮的背后，其实是在全球化背景下中美两国关于未来竞争力的一番较量。人们不得不回答这些问题，我们更应该看重对既有知识的掌握，还是激发孩子的想象力和创造力？我们是通过严格的教育培养孩子的自律，还是通过对他们的赞美，从小培养他们的自信？我们是应该把孩子看作是成年人教育 作品，还是更应该尊重他们对自己人生的选择？我们是应该让孩子拥有一个无忧无虑的童年，还是让他们习惯于竞争的残酷，从而在未来的成人世界里获得更高的成就和满足感？再或者说，我们是应该培养技术性的劳动力，还是培养未来能够提供崭新价值观的领导者？这些看似矛盾的对立面难道就不可调和，鱼和熊掌不能兼得吗？显然，所有的这些讨论，都早已经超越了家庭教育的范畴，而这场争论，还将会走的更加深远。 
    重视基础知识和基础技能是中国基础教育的重要特色。而“双基”成就非一日之功，它是中国基础教育几十年如一日坚持不懈的结果。具体表现为通过富于严密逻辑的教材、良好教学节奏以及科学的教学方法来对学生进行系统的学科知识传授，并重视对学生在学业领域中问题解决技能的培训。从而以最短的时间和最高的效率，使学生的基础知识和基础技能达到较高的水平。中国人的理性逻辑思维能力与中国基础教育阶段的良好训练是分不开的。中国基础教育注重知识选择上的基础性、基本性和范例性，注重知识组织上的逻辑性与教育过程上的系统性，遵循人的认知特点，使学生在潜移默化中就得到良好的思维训练，从小就锤炼了中国学生良好的逻辑思维习惯和能力。 
    这启示我们要加强教育交流，认清教育的差异。面对纷繁复杂的教育，既不要唯我独尊，也不要妄自菲薄。教育需要互补，但引进绝不是简单的照搬，要知道一方水土养一方人家，要知道 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。” （《晏子春秋·杂下之十》） 
     （二）“减负”——关于学生课业负担的思考 
    当前，学生学业负担过重仍是学校教育的突出问题，我们要深化对此研究。
    学生的课业负担不能过重。因为违规补课等做法违背了国家的教学计划，侵犯了学生的合法权益，有损于学生的全面发展尤其是身心健康。深层次讲人的美好童年、人的健康都是宝贵的，不应成为成绩的代价。学生的课业负担也不是负担越轻越好。人不可没有负担，即便是孩子，只是不同年龄阶段负担不同而已，既是个人生存的需要，也是承担对国家责任的需要。要对课业负担进行理性的、实验性定量的分析测定。实事求是地说，我们对学生负担的认识大多还停留在表面的、感性的、概念的、定性的层面上。我们需要对学生负担进行理性的、定量的、个性的评价。我觉得，我们学生的负担在于知识重复的学习和训练上。在不减少教学内容、不补课、不分班的前提下如何减轻学生的过重的课业负担，有效方法是提高课堂教学效益和课后有针对性地辅导，体现教学的差异性，因材施教，面向每一个学生，让该吃饱的吃饱，让其他学生吃的不少。
    提高课堂教学效益和课后针对性辅导是以增加教师负担为代价的。所以建设一支高质量的教师队伍 （包括数量层面和质量层面的）是提高教学质量的关键。
     （三）“南科”一梦——教育改革的综合性和复杂性 
    我国高考体制由“考试”和“录取”两个重要环节组成。最根本性的弊端出在“录取（及其所用标准）”环节。用“录取”环节的弊端去否定“考试”环节的合理性，或用 “考试”环节的不完善性去否定“考试”环节本身的合理性都是极其不负责任的哗众取宠。更为严肃和重要的问题是高教改革是一场“改革”而不是“文凭革命”。改革的目的是用更好的更完善的更可操作的办法和措施来代替（或逐步解决）问题丛生的现有高考（考试和录取）制度，而不是为了反对而反对。“文凭革命”式的否定现有考试制度和措施，而没有代之以更好更完善更可操作的办法和措施是对社会的不负责任、对学生的不负责任、对高教改革的不负责任。 
    高考是教育事业的组成部分，教育事业是国家各项事业的组成部分，因此高考改革是一项综合性改革，牵一发而动全身，所以不能就高考论高考，不能单兵独进。 
    前面，我与大家一道分析几个涉及教育的典型案例，我这里无意对典型案例本身做出评判，我只是想说：教育的现象是复杂的，各国教育存在差异，各地区教育存在差异，各校教育也存在差异。没有现成的教育模板供我们复制，作为校长、作为老师，你要遵循教育的规律，认识教育，思考教育，走自己的路，体现国家的教育核心价值观。我想，优秀的校长，最明显的特征是有自己的办学思想和思路;优秀的教师，最明显的特征是有自己教育理念和方法。 
       （本文系作者2014年3月5日在合肥市教育局党委举行党的群众路线教育实践活动学习辅导报告会暨中心组理论学习扩大会上的报告摘要）