时隔三个月再次到合肥八中。笔者发现，该校从今年新学期开始启动的学生生涯规划教育已开展得颇有声色，形成了专家全年级统一讲座、学生生涯规划必修课、主题班会课、活动探究（校内社团活动和校外职业体验）的教学体系。学校的年级组长、所有班主任、心理咨询教师，都调动起来，参与到这一课程体系的建设之中，并组建生源规划教育的骨干教学团队。

    谈起这一变化，学校领导告诉我，这是学校、所有教师都真切认识到生涯规划教育对学生的重要意义的结果，与以前上级部门要求学校开设这类课程，可学校却没有多大积极性不同，现在学校推进这一教学，是出于办学的内在需要：家长对学校办学的要求在变，同时学生的成长也有需求。为此，学校可以调动的资源，进行大胆地探索、实践。

    这点到了当前教改的实质问题——是学校被动改，还是主动改。教改的核心，是把办学的自主权交给学校，既然如此，学校内的具体教育教学改革，是不是应该由学校自主改革，让学校有更多的自主权？——自主办学的要义是学校根据办学定位、受教育者需要自主设置课程、自主确定教材、自己选择适合本校的教育教学模式——可在中学教育教学改革中，大家见得更多的是，教育行政部门主导改革，学校被动参与其中，可谓“被改革”，“改革”是对上负责，而不是对师生负责、对教育发展负责。过去10多年间各地推进的课程改革，都没有起到多大效果，根源就在于没有注重学校改革的自主性。

    一方面，整体教育评价制度没有给学校自主办学的空间，具体表现在，对学生实行单一的分数评价，对学校实行行政评价——行政评价也把学生的分数作为最重要的指标，在这种评价制度之下，学校缺乏“改革”的积极性：现在的模式最容易让学生出成绩，何苦进行吃力不讨好的改革？哪怕这些改革对学生的人格发展、身心健康有用。说到底，这是行政治校，而非教育家治校。

    另一方面，教育改革没有尊重学校、教师的想法。在每一轮的教改中，有不少学校、教师是有自己的想法的，可是，他们的想法却被漠视。由于没有考虑到一线教师的实际想法，不少改革措施缺乏可操作性，或者就是推进，也会因缺乏学校、教师的配合而走调。再者，各个学校的情况各不相同，行政统一部署的改革，显然并不适合所有学校。长期来，政府部门官员在各种场合说，我国中小学学校存在千校一面的问题，改革的目的就是要让学校不千校一面，可在推进改革时，却又采取“一刀切”的思路，这哪是让学校有个性呢？

    合肥八中生涯规划课程的推进，说明一点，只要激发学校的自主性，是完全可以搞好教育教学改革的。笔者了解到，这所学校此前并没有专职的生涯规划教师，但在和学生“共同学习、共同成长”的理念带动下，学校先对所有班主任进行培训，接着以学校心理辅导中心为核心，遴选有经验的年级组长、班主任共同组成核心教学团队，开发校本教材、设计教育教学活动，把对学生进行生涯规划教育，也作为培养教师、实现教师个体成长的途径。换言之，对学生进行生涯规划教育，不是教师的负担，而是教师职业成长的机会，据了解，在接下来的生涯教育实践中，学校还将发挥校友的作用，建立校友资源库，让校友担任学生的生涯导师；与校外企业合作，建立学生校外社会实践、职业体验、探索的基地；改革学校内部的学生管理模式，让学生增强自我管理、自我教育、自我规划的意识。

    当然，要让生涯规划教育深入推进，这需要学校、老师的持续努力，同时，也需要外界给学校更大的探索空间。客观而言，虽然学校已形成共识，但目前还是从学生的其他学科教育中“挤”时间来进行教育——每周三下午，学校有半天时间，用于学生上非限定选修课以及参与社团活动，这半天时间，是学校最活跃的时间，学生们忙着“走班”上自己感兴趣的课程，学校想进一步增加时间，却还是有约束。十八届三中全会决定指出，要“深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。”从改革角度说，如果能在教育评价体系上推进改革，可以说，自下而上的改革，在自上而下的推动下，会迸发出更大的能量来。