1200多年前，唐代诗人张籍“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”的诗句里，洛阳秋风带给我们的是思乡和伤怀，1200年后的中国教育学会历史教学专业委员会2013年年会，给这座“千年帝都，华夏圣城，文明之源，天下之中”的古城带来的是一股厚重又不失清新的史学之风。

史风一：浓郁的学凤

作为当今中国最具权威的国家级历史教研机构，2013年10月19—22日，中国教育学会历史教学专业委员会组织了2013年年会暨优质课展示活动，让全国各地的1000多名历史学者和老师云集于洛阳市第一高级中学，学习交流，坐而论道。

合肥市历史教研员周瑞霞和靳玉苍老师对活动高度重视，提前通知，要求全市历史老师珍惜机会，在学校的支持下前去学习。最终有来自合肥一中、六中、八中、168中学、50中、包河区等初高中不同学校近50名老师参加。靳玉苍老师亲自带队。

在整个授课过程中，我所在的高中会场有500多位老师，但是会场纪律极好，大家都全神贯注的倾听、记录，没有任何不和谐的声响。

史风二：课改的新风

新课改在全国已经推行不少年了，但是到底如何把新课改理念落实到中学历史课堂上，这是一个见仁见智的问题。这次从全国200多节优秀录像课评比中筛选出的4节高中优质课就给我们提供了可供借鉴和思考的范例。

20日上午8点，洛阳一高的大礼堂，在海南历史教研员李海英简短的开场白以后，海南中学郑峰老师开始了人教版必修2《中国民族资本主义的曲折发展》的教学。郑老师的设计匠心独具，他以荣氏家族的兴衰设置情境，形成“跌荡与寻源”辅线，同时把民族资本主义发展历程整合为“初春、暖春、热夏、凉秋、寒冬” 五个阶段，形成主线，又现场绘制曲线图，加深学生的印象。在史料的使用上，郑老师求精、求实、求新，不仅使用了大量文字资料，而且使用了《百年商海》的视频资料，直观形象的地图、柱状图和饼状图，最难能可贵的是他对每一份史料都引导学生进行解读，并进行方法指导，落实了能力培养、方法训练的教学目标。如在对民族资本主义发展曲线图分析时，他得出了“在近代每当民族资本主义发展到低谷时，一个政府就要垮台”的直观结论，从而说明经济和政治的关系。在情感态度价值观教育方面，郑老师用“回味与沉思”——“民族资本主义价值何在？”进行课堂升华，让学生在老师发的便利贴上写下自己的收获和感受，相互交换宣读，让人耳目一新。在郑老师身上，我还感受了他稳健的台风，精练生动的语言，比如他说“国民政府时期的通货膨胀就像一匹脱缰的野马，既快又乱”。当然也有一些遗憾的地位，特别是由于师生不熟悉、课件链接出错等因素影响，郑老师最后阶段有些慌乱，语言不够严谨和简洁，超时了近6分钟。

第二节课是河南省济源第一中学张建波老师的高三复习课《驯服权力的笼子——近代西方的代议制》。他从“笼子的编织”、“启示与梦想”两个方面整合教材。第一个主题用分组探究的形式，把学生分为4组，确定小组名称，提供导学案，明确学习任务和要求，分别探究英、美、法、德四国代议制的内容和特点，再总结其产生背景、政体特征、主要影响方面的共性，最终得出“不断完善、法律至上”的规律。第二个主题启示与梦想，张老师联系现实，让学生对当今中国的民主政治提出自己的建议，潜移默化的进行情感态度价值观教育。

张老师有以下几个亮点：一是注重使用表格总结、图示分析、时政和学生生活事例类比等灵活方法，精选文本、图片、折线图、示意图、高考题等多样化的史料，突破难点，让学生可以形象的感知和触摸历史。二是张老师的分析和总结高屋建瓴、细致入微。如他从纵向区域和横向体制双向平衡两个方面分析美国的分权和制衡，前者指指中央和地方的制衡，后者不仅指行政、立法和司法之间的分权制衡，而且指议会内部参众两院对立法权的再分割，总统选举中的两党竞争，加之媒体舆论的监督，选民民间团体的监督，使美国成为“美妙的杰作”。三是突出凸显历史学科“致用”的功能，敢于触碰中国政治民主化、宪政等敏感问题，让历史为现实服务，引导学生正确理性看待当前中国政治制度，激励学生为实现美好的中国梦而奋斗。四是情感比较饱满，语言精练生动，有极强的感染力。美中不足的是有些地方的过渡有些生硬，加之上课的学生是高二的学生，知识储备和能力都不足，所以课堂上更多是老师在唱主角。

在洛阳一高简单的午餐之后，1点整，湖北十堰市东风高中年轻的张群老师开始了《辛亥革命》的教学。这是一节大胆的、教师自行设计开发的活动探究课。张老师从对辛亥革命的评价出发，引出应该如何客观公正的评价历史事件。整堂课有四个部分组成：1、感受辛亥革命的多样性、2、探究评价的多样性。3、辨析。4、如何尽可能评价的客观公正。整节课，学生思考、活动的时间充裕，学生参与面广，师生互动好，课堂气氛活跃，课堂生成多。听课的老师们不时用自发的掌声对学生精彩的回答报以掌声。

最后压轴的是浙江师范大学附属中学陈亚利老师，她展示的是岳麓版必修3《卓尔不群的雅典》。她以伯利克里的一段讲话作为课的核心，以雅典民主政治发展过程中平民参与面的扩大和贵族权利的削弱为主线，以历史时间轴作为辅线，脉络清晰，逻辑严谨。陈老师选择的史料典型精练，形式多样，尤其是陶器图片、水时计、雅典城邦复原图等都让人耳目一新。在细节方面，陈老师可谓做足了功夫，每一处概念的解读、史料的选择、问题的设计、对学生的引导、不同环节的过渡，都精细无比，引人入胜。如她对公民概念的解读，拆分为“民”和“公”，再从正反两个方面分析哪些属于公民，哪些不属于公民，尤其是分析公就排除了“母”即女性，让所有学生和老师忍俊不禁。再如她使用希波战争对雅典民主政治影响作为克里斯提尼改革向伯利克里改革的过渡，战争中雅典使用了三列桨舰，它的的顶的作用是冲撞敌船，而在船头操作的就是第四等级，所以第四等级为战争的胜利作出了重大贡献，于是在战后，第四等级地位提高了，在伯利克里时期广泛参政。其精妙让人拍案叫绝、回味无穷。陈老师还展现了其过人的语言表达和课堂调控力，许多深奥的概念经她讲解，通俗易懂，其语调语气的变化非常自然，亲和的就像和学生拉家常，不知不觉中就把学生和听课老师引入了她所设置的情景和问题中。她多次用鼓励性的语言、手势、眼神，肯定或引导学生发言，在课堂节奏的控制上可谓炉火纯青。最后，在情感态度价值观教育方面，陈老师可谓举重若轻、润物无声。她用美国民主的局限、发展的艰难的小事例，反衬2000多年前雅典民主的伟大，从而得出我要用包容的心态看到古人的政治智慧。当她用“历史的传承，文明的回声”总结时，全场掌声雷动。

史风三：开放的会风

为加强交流和互动，组织者临时安排了授课老师的反思与听课老师的提问互动，并请专家进行专业点评。郑老师的反思从三个方面展开：以课标为教学依据不应是句空话、新课程要求教师应该读更多的书、真正把学生为本的教育理念落到实处。简洁明了，一针见血。尤其是关于读书，郑老师说，他反复阅读吴晓波的《跌荡一百年》，并参考《激荡三十年》《荣氏真相》《货币战争》《民族工业发展史话》《中国早期工业化》等，后经多次推敲，才逐渐理清结构，走出困境。这和我们安徽省教科所副所长、历史教研员徐贵亮老师“读书是最好的备课”的观点不谋而合。

但是也有听课老师提出一些异议：1945年荣氏家族的发展细节问题；引导学生应该以学生课堂上的反应作为出发点，而不是以老师预设的作为出发点；民族资本主义不是经济基础；荣氏个案能否反映整个近代中国资本主义经济全貌？课堂生成太少，教师讲得太多。其中一些问题张老师还做了回应，激烈的交锋让会场不时响起掌声。

张老师主要从高考复习的时效性、历史学科的情感教育和现实意义等角度说明了这一课的设计思路。有老师就英国是不是三权分立的问题进行了追问。也有老师认为本课过于政治化，纯粹为政治服务，没有体现历史学科特色。

张群老师就选课的缘起、本课结构及效果、问题的设置等进行说明。有老师提出标题和内容不大对称，材料选择方面过于狭隘，且未跳出革命史观的束缚。

陈亚利老师从确立课的核心、选择相对可靠的史料、挖掘历史的细节、注重知识间的逻辑联系四个方面进行说课，博得满堂喝彩。但是稍后北京一位专家认为对公民的解释可能不够科学，此时浙江教研员上台进行说明，“公母”的解释是经过浙江一位教授专门考证的，不是信口开河，顿时笑声和掌声一片。

史风四：大家的仪凤

几位专家的点评精彩纷呈，展现了大师风范，让大家茅塞顿开、豁然开朗。

辽宁省教研员对郑老师的课进行了高度评价：1、设计思路清晰，结构完整，层次分明。2、较好的诠释了新课改理念：（1）重视课标要求的落实（2）以人为本，重视学法指导。会学比学会更重要。（3）注重三维目标的落实，特别是情感态度价值观目标。从学生长远发展来说，情商比智商更重要。（4）注重用不同方式尤其是视频激发学生的兴趣。（5）教学内容呈现方面发生根本变化，勇于整合教材，用教材教而不是教教材。（6）体现了终身学习的理念。（7）注意学科间的渗透，把物理学引入历史课堂，形象说明阻碍和推动近代中国民族资本主义的因素。同时她也提出有待提高的几处：1、信任学生，给学生探究的时间，探究并不是一定要得出什么高深的成果，主要是培养学生的合作探究意识、团队精神。2、要注重培养学生的问题意识，不能只是老师提问，要引导学生提出问题。3、增强课堂调控，减少不必要的环节和语言。

贵州历史教研员对张建波老师的课进行点评。1、容量大，信息丰富，有广度、深度，能力和情感兼顾，学生得实惠，有收获。2、视角新，情境新。3、课堂定位好，分组和角色扮演好，课堂设问有效，体现了开放性、趣味性、层次性。课堂引导好。4、在落实三维目标方面进行了较好的尝试。5、各板块连接不够顺畅，师生互动不够理想，教师讲多了，学生活动的时间和空间不足。

首都示范大学的杨教授站在另外一个点评张建波老师的课。1、她希望大家要由坐而论课到坐而论道，思考这是一个什么样的课型，如何上好这一类课，自己有何困惑和建议。2、思考历史学科的价值和终极目的在于，历史到底发生了什么？我们可以从中得到什么？从而进一步思考个人和社会，现实与未来。3、就西方代议制的教学立意来说，要让学生首先学会理解西方国家的国情，欣赏其制度，从而形成立足国情，多元理解的价值观。其次课堂要和学生个体生命发生关联，把宏观的政治和微观的生活结合起来，引导学生思考在班级、学校、社会事务中，可以做什么。最后要让学生得出任何制度都是立足国情的，发展过程都是曲折的，任何制度都是不完美的（比如美国的停摆事件）。

吉林教育学院的张教授对张群老师的探究课的点评更是高屋建瓴、妙语连珠。1、探究课的价值何在？主要是过程而非结果。让学生有课堂话语权，地位提高，就会激发学生学习的欲望和兴趣。同时课堂探究就像是用打火机点燃学生思维的火花，这可以培养学生的批判性思维，对眼前的高考和未来的发展都不无裨益。2、史料教学重在求真求实。历史无法告别，真相总在深处，史料是历史学、历史学家、历史教学的生命，但我们既要能钻入史料，也要能跳出史料。其间她旁征博引傅斯年、胡适、泰戈尔的名言印证，震撼全场。3、探究中教师扮演了什么角色？应该是引导者、协助者、观察者、监察者，要做到不缺位、不空位、不越位。4、建议选择具有代表性、多样性的史料，课堂可以再开放些，多给学生一些思考、答题的时间。

北京教科院的张教授对浙江陈老师的课进行点评。她首先回顾新课改的历程，尤其是教学方法探索的艰难历程。然后指出陈老师的课在落实新课程标准方面提供了一个很好的范例。她从内容的把握、清晰的逻辑、必要的指导、渗透的史观。特别指出。本课导入有历史特点，材料选用精当，和问题、教学内容紧密结合，问题的设计非常有效，有概念性问题、层层深入的问题、预设性的问题，情感教育没有穿靴戴帽，而是水到渠成、润物无声，让学生真正领悟到“历史的宽容”。当然她也提了一些建议：如何让学生更好理解雅典民主推进的不易？能否突出雅典民主“人民主权”“轮番而治”的特点？如何了解学生学到什么样？最后她给出应对新课改的两个法宝：扎实的史学功底、灵活的教学方法。这是提高学科素养、学科智慧的左膀右臂。

10月21日　上午和下午，与会教师听取了中国社会科学院近代史所原所长、研究院步平先生《历史问题共同研究和历史认识跨越国境》的学术报告和教育部考试中心研究员，命题中心主任刘芃先生有关考试命题与历史教学问题的学术报告。步平先生的主要研究方向是中日关系史、东北亚国际关系史、日本侵华史、抗日战争史。本次报告从中日韩三国学者共同编写历史教材和中日两国政府间就历史问题对话两个层面出发，以历史问题着眼，面向未来，从政治层面、民众感情层面和学术层面深入剖析了中日历史问题中的认识问题、历史遗留问题、理论问题历史上产生的领土岛屿归属问题、历史研究的方法、角度和理论问题等，与中学一线教师分享了一场饕餮的学术盛宴。刘芃先生在报告中对目前考试和教学的关系存在较大距离的表现和原因、改变教学观念三个方面的问题进行了深入浅出地论述，对于一线教师的教学有很强的针对性和指导性。　

史风五：喜悦的东风

10月21日下午，大会举行了闭幕式。中国教育学会历史教学专业委员会理事长李伟科先生对本次会议进行了总结，对本次学会举行的历史教学论文和优质课竞赛有关事宜做了说明，并宣读了本次优质课比赛的获奖名单。我市历史教研员靳玉苍、合肥七中李艳老师荣获全国论文评比一等奖，合肥八中董田生老师荣获全国优质课竞赛高中组一等奖，金湖中学单超老师荣获全国优质课竞赛初中组二等奖。

史风六：思想的飓风

学后归来，我思绪万千。我们的历史教学的核心价值和终极目的是什么？我们要教给学生什么？我们的历史课到底应该怎么上？我们应该怎么提高自己？

历史学科研究的对象是客观的史实，所以“求真致用”是其核心价值所在，而作为一门人文学科，提高学生人文素养、培养学生公民意识是其肩负的重任。我们不仅要教给学生历史史实、治学方法，更要让学生形成正确的历史观、价值观。历史课上无定法，但是尊重学生、尊重学情，以学生为主体，以学生发展为目标，有互动、有思考、有生成的历史课堂是我们追求的目标。我们提高自己的方式主要是：向书本学、向专家学、向同行学，多思考，敢尝试，善总结。

其实无论是这些理念，还是在洛阳所看到的一些教学技巧，大多是我所熟知的。尤其是我校现在正在开展的国家课程校本化实施，就是从宏观上把握了新课改的大趋势，并且拿出了具体的实施方案，关键是实施这些方案的人——历史老师，自身的素质和能力还要不断提高。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想这一切应该就从今天开始、就从改变我的课堂开始。