从来没有想过自己独立开一门课程，这个夙愿就在2013年，在合肥八中实现了。从7月份正式接到通知，经历一系列艰辛的计划、准备、实施，我的非限定性课程《合肥八中校史》已经上了4课时了。个中滋味在此和大家分享。

一、转变理念奠定课程之基

一开始，我对非限定性课程的开设抱着一些抵制的态度，我和很多老师一样认为：高考都抓不好了，还要折腾这些干嘛，这些花拳绣腿只会增加学生和老师的负担，甚至我写了这样一个QQ签名：任何不以减轻学生负担为基础的课程改革都是耍流氓。但是经过学校多次开会培训，自己也看了一些相关的书籍和文章之后，思想有了很大转变。对高考升学率的追求让我陷入应试思维的泥潭，忘记了教育“为学生终身发展奠基”的基本功能，淡化了新课程改革的终极目标，忽略了一名教师“传道”的神圣职责。学生不是流水线上的机器，他们是鲜活的、有自己个性和思想的生命，社会对人才需求的多元化，要求我们应该理解、尊重他们的个性、特长和兴趣，给他们提供适合他们的课程。我们高中教育的定位不只是学生走向大学的一个跳板，更应该是学生终身发展的基石，这才是合肥八中作为一所名校的追求。而身在其中，作为拓荒者，我们义不容辞的要承担起这个职责。

开什么样的课程呢？最初我想开设一些学生感兴趣的人物传记、历史之谜、政变轶事之类的。但是作为一名历史老师，我的职业敏感告诉我，校史课程是一所学校必不可少的。因为历史是一段共同的记忆，其清晰与否，是一个团体生命力是否旺盛的一种表现，大到国家、民族，小到地区、学校，都需要维系历史记忆，传承历史文化。可能这门课程不一定很生动有趣，但它是八中文化传承的载体，是必须有人去做的。我希望通过这门课程的学习，不仅让学生了解八中的历史沿革，而且希望他们可以与八中的杰出校友进行精神上的隔空对话，感悟八中的学校文化，形成爱校、荣校的信念，增强对合肥八中的归属感和认同感。于是我选择了《八中校史》课程。

二、搜集资料成就课程之实

2013年暑期非限定性课程正式启动了，我有幸成为这次改革的亲历者和见证者，负责历史组的非限定课程，并且开设了《合肥八中校史》的非限定性课程。

准备工作是异常艰苦的，因为一切都是空白。我首先认真学习了李斌副校长从华东师大带回来的校本课程教材，并上网搜集了不少中学和大学的校史课程，作为参考。其次经过和组内同事尤其是学科组长方海霞老师的探讨，填写合肥八中《校本课程纲要》设计表，从学生需求及学校课程文化建设现状分析、课程资源分析、课程目标、课程内容、课程实施五个方面明确了基本思路。重点从变迁篇、人物篇、文化篇三个方面设计课程。再次，在分管后勤的孙强校长和胡晨主任那里，获取了八中很多珍贵的老照片、50周年校庆的文字资料汇编等。最后我和多位八中老领导、老教师交流，从他们的回忆和叙述中去了解八中。而网络资源更是人物介绍必不可少的。

三、方法灵活力求课程之新

就像最初我的预料一样，选择八中校史课程的同学不多，A班20人，B班14人。这给我课堂教学形式的改革提供了便利。

如何让非限定课程课堂变得精彩，吸引学生？这是王校长一直要求我们思考的问题。我是这样做的：一是调查学生需求，尽可能选择学生感兴趣的课程资源。我称之为电视连续剧模式：边拍摄便修改剧本。学生们提出观看记录片、老教师进课堂、多提供精彩图照等多种方式，并且对江南等校友格外感兴趣。二是让学生充分参与课堂，我在介绍了八中历史基本沿革以后，就设计了一个课堂活动：我挚爱的母校，我眼中的八中。在学生课下调查的基础上，让每一名学生介绍自己小学或初中的母校的沿革历史。另外分析八中哪个阶段或者哪些事件特别重要？在孩子们兴奋的眼神中，我知道教学目的达到了。

四、及时反思追寻课程之精

古希腊圣贤苏格拉底曾言：未经检讨反省的生命是没有生存价值的生命。每次上课之后，我都会及时反思，对上过的课件进行修改，思考如何才能更好的调动学生，实现教学目标。如下一个阶段的人物篇，我决定让学生分组搜集自己喜欢的八中校友资料，进行讨论，交流后选一名代表发言。发言内容包括：1、他是一个什么样的人？有哪些突出成就？2、他在八中留下哪些印迹？3、你为何喜欢他？4、他的成长经历给你最大的启示是什么？然后再请相关人物在八中的老师进入课堂，和大家面对面交流。

课程改革是大势所趋，是挑战也是机遇，而我们也无法回避，只能选择迎难而上。我相信我们的付出会让教育逐渐返璞归真。