在基础教育发展日趋均衡、优质教育资源日益扩大、办学日臻规范的今天，合肥八中秉承一切为了学生发展、一切为了学生未来可持续发展的理念，抓内涵建设，坚持走学校特色发展之路。教育教学质量稳居高位，学生素质全面提升，在科技创新、公益活动、艺体表演等方面均有精彩的表现；三年里出了四名高考状元，文理科本科达线率一直位于同类学校之首，深得社会和家长的信赖，社会美誉度不断上升。人们把这种现象称为“八中现象”。

一、 敢为人先、求真创新的文化理念

一所学校的特色，首先表现在学校文化具有的独特个性。合肥八中以培养具有平民情怀的卓越人才奠基为育人目标，主张构建适合学生学习的教育，注重学生的自主探究，更注重培养学生创新性学力。学校的办学理念是老师与学生共同发展，幸福成长，且以银杏为文化象征物，体现积极进取和向上的力量，敢为人先的勇气，坚持不懈和坚韧不拔的意志。

面对新课程理念的学生全面发展、个性发展和可持续发展要求与社会、家长对高考升学率要求的错位，面对一、六、八联招既是机遇又是挑战的两面性，面对一个接近6000学生规模的寄宿制学校管理，面对因扩招而引入的大量年青教师的教育教学，面对时代对培养人才的要求从知识应用转向问题解决与高耗低效的僵化课堂教学的矛盾……

谁解决了这些问题，谁就能占领高地，谁就能破冰而行，一路畅通。

合肥八中王建明校长就是学校发展的一台永不停歇的动力源，他精力充沛，思维敏锐，处事果断，危机意识强，不断学习，不懈追求。在王校长这台“巨无霸”的动力驱动下，在立足现实，尊重教育规律，一切为了学生发展的原则上，敢为人先，锐意改革，求真创新，在合肥市乃至全国，近年作了几项重大举措：

一是以国家课程校本化为基础，多元课程并进的课程建设；二是开展高中生的生涯规划教育；三是引入质量管理理念和方法，成立学校质量管理委员会，全面督导学校的教育教学质量；四是为每位学生发放“电子书包”，它作为一种现代化的学习工具，能把学生从“灌输式”的教学方式中解放出来；五是对年级管理制的不断探索改进。

正是这种创新意识和敢行破冰之旅的勇气，让合肥八中勇立潮头。

二、 不断完善、务实高效的年级管理

2008年学校从老城区整体搬迁至新区，规模也成倍扩大，学生由原来的2400多人扩招到5400多人，教职工数由130多人增加至410多人，每个年级都是原来的一所学校，管理面临着新的挑战。

原先的管理体制无法适应现有的学校规模，管理效率低下；多头领导，但头头不落实；管理层与教师之间的关系疏远；权力高度集中，基层没有处置权，教师和学生的管理被实质性放松，领导不能深入课堂，研究教学。

为此，学校开始酝酿以年级管理为核心的学校组织新架构，称之为“年级管理制”。

年级管理部，是近年来在一些学校出现的直接向校长负责，直接面向学生，涵盖了教育、教学、教科研等全部功能的一种新型学校教育管理部门。它有区别于其他职能部门的特点：首先，年级部办公地点在教学区内，直接面向学生，有利于及时处理在学生管理中暴露的问题。其次，年级部直接面向学生，因此能得到更加准确的各教师的教育教学情况，且有权利直接挑选和任命授课教师、班主任。第三，由于年级部直接向校长负责，平时教育教学中碰到的各类问题几乎都能在年级部得到解决，有更高的工作效率。

通过几年的实践，学校认识到，合适的组织结构是影响学校管理活动的重要因素之一，它有利于促进干部快速成长，保证各项工作高效开展，是学校质量管理的基础性保障。学校今后还将继续探索学校组织结构的内在规律，不断完善学校管理，在以人为本的组织架构下，为教师和学生的终身发展打好基础。

三、 多元可选、校本实施的课程建设

课改，难在哪里？就是凡是与高考有关的内容就强化，无关的就弱化，甚至取消。课程带有强烈的功利性，考什么教什么，不考就不学。在一些学校和老师心中，课程就是教科书，课程就是考纲，课程就是高考试卷。教材和试卷几乎就是学生全部的学习内容，学生生活在概念和题海的世界里，严重脱离生活，一方面缺乏学习兴趣，另一方面缺乏实践能力，更与创新能力背离。如果学校提供的课程仅为高考服务，而不是为学生的持续发展和人生幸福服务，就不是好的课程。

为了达到学生的多元发展、个性发展，为了增强普通高中教育的自主性、选择性，必然要进行相应的课程改革。学校决定用若干年时间逐步建立一整套丰富多样的普通高中课程体系，以便学生可以根据自身的兴趣爱好选修各种更高级、更专门的课程。

正在建设的合肥八中课程体系分为四大板块，即国家基础性课程，要求用活教材，提高效率；拓展课程，分为限制性拓展课程和非限制拓展课程，限制性拓展课程，为了超越课本，提升水平，非限制性拓展课程，为了满足兴趣，培养特长，根据学生个性为其终身发展奠基；研究性课程，目标是培养能力，引导创新；实践课程，重在体验、实践、感悟。

合肥八中在基础性课程的校本化实施方面已经有了很多收获。国家基础课程的校本化实施是指学校依据国家课程标准，结合学校自身的实际情况创造性地执行国家课程标准的过程。具体地说，就是学校根据学校和学生的特点和条件，对课程资源、模块顺序、选修课确定、单元进度、授课顺序、教学内容、教学方法、评估方法、教学研究、教师培训的开展等课程实施议题进行自主决策和自主安排。当前，在教学目标的细化、教学资源整合和教学设计的优化以及作业的强化等三个方面做了大量的探索实践。

四、 爱心负责、勤恳探究的教师队伍

有句话在合肥市民中传颂，“人说八中教师好”。在合肥八中人心中，始终把“有了爱就有了一切”牢记心间。

班主任充满爱心，全身心投入和全方位教育。早晨7:20早读前到校，晚上10：20后还要到学生公寓检查督促学生自修和按时休息。学校通过多种途径，采用多种方式培养提高班主任的素质，致力于培养一批高素质、专业化班主任。他们不仅要有献身精神，而且具有实事求是按照教育规律育人的科学思想；既具有较高的政治思想道德素质，又具有专业知识和教育理论水平；他们既热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作，又有一定的组织管理能力和较强的责任心。

教师爱岗敬业，致力于专业发展，教学上精益求精。学校始终将教师的专业成长作为工作的重心。制定系统的校本培训计划，或邀请专家，或同伴互助，或外出学习，使不同需求的教师都得到了业务水平的提升。学校始终关心青年教师的成长，开展“蓝青工程”、青年教师基本功大奖赛、教学研讨，长期坚持集体备课，引导教师相互学习，扬长避短，优化教学设计，聚焦课堂教学，在教学实践中提升专业水平，在课堂教学中促进青年教师快速成长。

合肥八中教师以极端负责的态度对待工作，热爱工作岗位，把身心融于教育教学中，从而感受到教书育人的幸福和责任。他们以校为家，钻研业务，关爱学生；他们尊重学生的差异，为转化后进生而付出加倍的精力；他们用亲情温暖那些因家庭变故而颓丧的学生，关心那些因青春期躁动和叛逆而落后的学生，他们自觉修炼，不断提高道德品质，提升业务素质，尊重学生，热爱学生，深受学生爱戴、家长认可和社会尊重。

五、 定位目标、激发潜能的生涯规划

在一些学校，临到高中毕业，学生还不知道自己的兴趣特长是什么，对“职业”这个概念的认识仅限于“将来要用以生存”的工具，更谈不上对社会上一些常见职业类型的基本认识；家长不清楚孩子的兴趣和潜力所在，眼光总是停留在分数和大学，认为“考了高，上了好大学，好工作就水到渠成”。正如一位班主任说，“我们开一个班会都要准备一个月，而关乎孩子一生的志愿却只花一星期，导致填报志愿时盲目、从众的现象非常严重。”

高中生德育工作难做。一位班主任要把80%精力耗在20%的问题学生身上，精力和时间耗去了，却毫无成效。问题学生分为三类：一是纪律问题，二是学习问题，三是心理问题。资优生的问题集中在心理方面，而更多的“差生”则集中在纪律和学习方面。其实，纪律问题的学生根子可能在学习上，上课听不懂，跟不上进度，就捣乱。而很多具有学习问题的学生是由于没有明确的学习目标，方向感茫然，动力不足，缺乏学习兴趣，得过且过。从入高中起的第一次段考，就发现某个学生考试成绩严重落后，班主任就一次次地谈话，往往收效甚微，渐渐地也失去信心，随他而去。

在小学和初中阶段，通过学校、家长的表扬和树立榜样，可以给孩子足够的学习动力，这些外在因素到了高中阶段就不足以让学生产生足够的学习动力，因为这个阶段，孩子已经开始思考学习的目的和人生价值等，他们需要自主发展的动力，而缺乏自主目标的指导，就很难调动起学生内在的学习动力。

改变一个人的关键是改变他的期望，改变一个学生首先要改变他的人生目标。生涯规划指导要求学生撰写自己成才的目标，促使学生明确自己在应当成为怎样的人的基础上，对自己的学生和生活提出更高的要求。学生发现和了解自己的兴趣和能力，学习才更有激情和动力。

生涯规划指导有助于提高高中生的自我意识和职业意识，有助于他们认清自己的潜能特点和未来的发展道路，从而激发他们的人生理想和职业选择，改变当下的生活状态和学习追求。

六、首家出版、减负优质的校本作业

2011年7月21日，合肥八中携手安徽教育出版社编辑出版，并由皖新传媒承担发行的《高效之本——合肥八中校本作业》首发式在合肥天鹅湖大酒店隆重举行。这是安徽省首家普通中学与出版集团携手出版发行的校本作业，并在全省新华书店的各家门店销售，它是一次伟大的创举，必将为构建有效的生态作业环境起到里程牌式的作用。

合肥八中校本作业编写是从2009年底高一、高二年级的寒假作业开始，2010年下半年扩展到高一、高二年级所有学科的课后作业。王建明校长亲自挂帅，作为“一把手”工程来抓，并成立了校本作业编写委员会，全面负责校本作业的编写、审定和印制等工作。

王建明校长谈到，目前提高教学质量的方式主要有两种：一种是延长学生学习时间，实施题海战；另一种是通过有效课堂、高效作业提高教学效率。作为一所名校，一定要有责任意识、创新意识，把时间、空间还给学生，学生在自由、开放的时空环境下，才能培养创新能力。

合肥八中历经数载精心打造《高效之本》根本目的就是把学生从繁杂无绪的作业中解脱出来。有效作业是师生的互动，量大量小，如何选择，体现了教师的业务水平。铺天盖地的教辅资料，既缺乏针对性，有鱼龙混杂，同时巨大的利益链冲击了学校的规范化管理。另外一个目的是促进教师的专业化发展，要求教师全员参与编写，通过编写校本作业，反复研磨，提升教师自身业务水平。

为了让校本作业具有真正的轻负优质和对全省兄弟学校起到示范作用，学校多次召开培训会，邀请安徽教育出版社的专家和本校的专家作专题报告，并制定了编写原则、编写要求等实施方案。在编写原则中，规定编审分离，编用统一，全员参与。在编写要求中，要求每一课时先要制定双向细目表，所有编写人员要有规范的流程最科学、高效是目标和实践出真知等意识。

校本作业的题目都是学校教师结合大量的习题资料、学生容易出“问题”的知识点。社会生活热点改编或创编。作业设计讲究分层，不同层次的学生都可以对应找到适合自己的内容，基础的、应用的、展开联想的，学生可以分别对待。题目做起来也都很有生活情趣，还能举一反三。

在使用过程中，学校会对每一科校本作业进行跟踪调查，就难度、题量、效度、信度等作出分析。学校还到使用校本作业的兄弟学校进行调研，收集反馈信息。阜阳三中在使用后一致认为，“高校之本—合肥八中校本作业”是一本定位准确、难度适中、层次分明、题量合适、选材新颖的好作业。他们也提出了一些中肯的建议及修订意见，如栏目设置过程的系统性问题，题型的多样化问题，与高考的对接问题，方法点拨及归纳总结的问题等等。

每年暑期，学校都会召开校本作业修订工作会议，经验交流，直面问题，逐步完善，把校本作业打造成精品作业。

目前，合肥 八中已经完成了覆盖各年级、各学科共24册校本课时作业的编写，学生已经用上了他们的老师亲自为他们“量身定做”的作业。

七、丰富多彩、施展特长的社团活动

合肥八中将素质教育和综合实践活动课程相结合，大力开展学生研究性学习、社会实践活动，尤其将社团活动纳入到学校的常规教学，并进行学分管理，社团活动已经成为学生展示特长、培养创新能力和协作精神的重要手段。学校通过社团活动的开展，培养出个性鲜明、全面发展的精英人才。

目前合肥八中已注册学生社团数46个，合肥八中的社团有固定的活动时间和场所，学生们广泛参与其中，几乎每个学生都能加入到自己心仪的社团，每年的文化艺术节，社团招新嘉年华更是为各社团提供了展示风采的机会，一大批标志性社团成立并走向成熟，它们是八中校园文化中一面靓丽的旗帜。

近年，合肥八中特长生屡创佳绩，在国内外多个场合崭露头角。高一年级足球特长生张一韩同学吸引多家媒体聚焦关注。他是合肥市首位身披国字号战衣出现在国际绿茵赛场上。张一韩从选拔队中脱颖而出，成功入选中国校园足球U17队的最终10人大名单，并在德国拜仁慕尼黑俱乐部组织的拜仁青年杯比赛荣获季军。

合肥八中机器人（VEX）队连续四年蝉联安徽省冠军，并多次在世界赛场获得金奖；合肥八中健美操队2009-2012年连续三年在合肥市教育局举办的“合肥市中小学系列校园青春健身操”比赛中获得特等奖，并作为安徽代表队参加全国中学生健美操比赛，并获得“全国二等奖”；信息学多人次获得安徽省一等奖；乒乓球连续多年蝉联安徽省“黄山杯”中学生（高中组）男女团体冠军和男女单打冠军；民乐团、合唱团多次在各级文化艺术节中表演精彩节目；2012年，在合肥八中承办的全省第四届省示范中学生运动会的开幕典礼上，学校编排的200人大型团体操《青春魅力》，编排新颖，场面宏大，充分展现了当代中学生“阳光、健康、运动、快乐”的学校阳光体育精神面貌。

八、 全员参与、生态预防的心理教育

为了能给师生提供专业化的心理咨询服务，合肥八中建成了省内首家高中学校专业心理咨询中心，也是安徽省首家学校与专业心理咨询机构合作建设的心理咨询服务中心。

合肥八中建立全员参与、全方位渗透的心理健康教育模式。心理健康教育全方位地渗透到学校的整个教育教学管理中，渗透到学生的日常教育教学活动之中，渗透到班主任工作之中，渗透到教师的学科教学中，渗透到学校的后勤管理服务之中。

随着心理健康教育课程实践的推进，积累了大量的素材。为了让学生拥有适合自己心理特点的教材，学校心理辅导教师设置了合肥八中心理健康教育课程标准，精心编写了校本教材，迄今为止，已出版的《心理健康教育—教师用书》《学生心理危机干预——教师培训手册》两本教材，荣获2011年第二届合肥市中小学校本教材评选中荣获一等奖第一名。

学校针对不同年级学生心理发展中出现的问题，在不同年级还开设了相应的心理课程，以此消除学生的心理困惑，使其处于良好的状态中。在高一，心理健康教育课程以校本课程的形式纳入到课程表中，每周开设一节。高二以社团为单位开设讲座，高三邀请心理健康教育专家来校做专题报告，每个年级部的心理健康教育结合不同年级特点自成体系。

为了学生的身心健康，学校按照心理辅导的专业程度从低到高设置三级防御体系，依次为班主任、心理志愿者教师和心理辅导中心的专业教师。心理健康教育三级防御体系的立足点为“预防”，它标志着心理健康教育工作获得一定的规范化和系统化。

学校心理健康教育的生态模式，是指学校的心理健康教育不能仅仅局限于知识传授，还应关注学生所处的班级环境、学校环境、家庭环境，强调心理环境建设在学校心理健康教育中的重要作用和价值。因此为学生建立良好的班级心理环境和学校心理环境对学生的心理有非常积极的作用。

合肥八中心理辅导中心2010年荣获“合肥市未成年人心理健康辅导站”；2010年合肥学院教育心理学专业实习基地；2011年1月10日合肥市精神文明建设指导指导委员会在《精神文明建设简报》以合肥八中心理健康教育为典范进行了宣传，随后合肥晚报、合肥电视台、安徽文明网等多家媒体对合肥八中心理健康教育相继报道；2011年“蒲公英”心理社团荣获合肥市优秀社团；2011年荣获合肥“青少年维权岗”。

九、 舒适审美、以生为本的生活管理

合肥八中有四幢18层的学生公寓，硬件实施一流，全中央空调，24小时提供热水，有独立的澡堂和洗衣房。

学校为每一层公寓配备生活管理教师，协助班主任管理学生。学校通过各种途径和渠道，提高他们的岗位认同感；培养他们的工作责任心和对学生的爱心、耐心；提高他们的处理危机事件的应变和干预能力；提高他们处理学生之间的冲突和与学生沟通的能力。

学校的生活管理是以培养学生的良好行为习惯为出发点，以求实创新、人性化管理理念为基础的特色教育管理，受到了社会、家长、学生的广泛赞誉。

为了让学生的住宿生活更加丰富多彩，给学生营造一个舒适的生活环境，提高学生的审美情趣，让学生热爱自己的学校及寝室，合肥八中每年都要举行学生寝室文化评比。一个个优美温馨的寝室，一个个风格各异的布置，不仅给同学们提供了展示才能的空间和舞台，更创建了一个舒适的居住环境。生活区黑板报上，同学们以自己丰富的想象力，五彩的画笔勾绘出自己的梦想，用自己灵巧的双手书写出一篇篇动人的青春华章，充分展现了八中同学的丰厚文化底蕴和当代高中生飞扬的青春风采；寄宿制学生晚自习的下半段由教室调整到寝室，是八中在教学管理和生活管理上的又一种新尝试，以引导学生能更加合理地安排自己的学习和作息时间，真正做到我的学习我做主。

从校长到各个部门领导、班主任、一线老师对晚自习的情况及时进行检查指导，协助生活老师对学生在寝室晚自习的管理，及时解决自习过程中出现的一些问题，培养学生良好的学习和休息习惯的养成。由于举措得当，管理有序，晚自习同学们的学习积极性高涨，形成了比学习、比进步的良好氛围。

十、 开阔视野、融合共享的国际交流

激烈的国际竞争要求培养的必须是具备国际视野的人才，未来的教育是国际教育，注重的一定是国际视野和世界情怀的培养。在国际交流和共享的基础上，才能产生思想、文化的碰撞、融合、创新，达到培养高素质国际人才的目标。

合肥八中确立了引进国外先进的教育理念，为广大学生提供多样化教育选择的指导思想，不断拓展国际交流的空间，发挥学校优质教育品牌的优势，创造地实施了美国课程在中国的教学模式。

作为省内第一所“吃螃蟹”的学校，早在2009年，合肥八中国际班获得省教育厅正式批文，成为全省第一所办起国际班的普通高中。第一批招收的27名学生，在去年5月份毕业前，纷纷获得美国高校的录取“绿卡”。

今年，国际班43名学生中有42人已拿到美国排名前100的名牌大学的录取通知书，叶菁菁同学以119分托福成绩(满分120分)“征服”国外多所名牌高校。谈起成功的原因，她说：“申请国外大学除了考试成绩，实践经验和综合能力同样重要。”作为学校内模拟联合国社团的发起人，从高一起，叶菁菁就跟另外两位同学处理筹集成立社团的大小杂事，流利的英语、清晰的思维逻辑，让她在随后多次的全市模联大赛中崭露头角。

合肥八中通过开展各种赴国外修学活动、国际交换生项目、开设国际文化理解体验课程等综合实践课程形式，开拓学生的国际视野、促进国际理解，培养国际化人才。目前，学校每年暑期都分批派出近百名的学生赴美国进行暑期修学游；同时，还与法国雨果中学相互合作交流，每年互派教师学生交流学习；学校派出的国际交换生都得到了欧美国家的热烈欢迎和良好赞誉。

有了爱就有了一切，一切为了学生的发展，一切为了学生的全面、个性、终身的发展，为国家和社会培养英才，为高中素质教育改革和创新提供新鲜经验，建适合学生之课程，走特色发展之道路，正是这种为师生发展殚精竭虑的理念和行动，让合肥八中成为师生的精神家园，也让八中的师生有着不一样的精气神。相信这样的师生，一定会为学校创造更多的辉煌！