编者按：合肥八中注重学生的全面发展、个性发展、可持续发展，教育教学质量稳居高位，学生素质全面提升，在科技创新、公益活动、艺体表演等方面均有精彩的表现；三年里出了四名高考状元，本科达线率位于同类学校之首，深得社会和家长的信赖，社会美誉度不断上升。人们把这种现象称为“八中现象”。近日，笔者走进合肥八中，为您解读“八中现象”背后的支撑点。

活力源于不断探索创新

——合肥八中现象解读之一

当笔者走进合肥八中，操场上，正在举行高三学生考前心理辅导拓展活动；教学楼里，青年教师公开课也在有条不紊地上着。为了师生的发展，学校可谓戮力而为，笔者立刻被学校这种干事创业、追求卓越的豪情所感染。

学校的首要竞争力，是以校长为首的领导班子的领导力。合肥八中校长王建明自2000年担任校长以来，求真务实，开拓创新，严格管理，不断进取，带领学校创造了一个又一个辉煌。面对新时期新形势，学校制定了五年发展规划，以课程建设为核心，以质量管理为保证，努力提升办学品位，以培养具有平民情怀的精英人才为育人目标，把自理自律和协作精神的培养以及创新能力的锻炼作为教育教学的主要任务，把学生的终身发展放在教育的首要位置，平等对待每一个学生，并为他们的特长发展创设平台，带领全体八中人开创一流学校的建设。

不断进取的创新活力

学校，作为一个学习型组织，要以强烈的危机意识作为学习的动力，要以问题解决作为学习的根本，以组织的变革和手段的创新作为学习的目标。

王建明校长就是学校发展的一台永不停歇的动力源，他精力充沛，思维敏锐，处事果断，危机意识强，不断学习，不懈追求。在王校长这台“巨无霸”的动力驱动下，整个学校机器高效快速有序运行。

面对新课程理念的学生全面发展、个性发展和可持续发展要求与社会、家长对高考升学率要求的错位，面对一、六、八联招既是机遇又是挑战的两面性，面对一个接近6000学生规模的寄宿制学校管理，面对因扩招而引入的大量年青教师的教育教学，面对时代对培养人才的要求从知识应用转向问题解决与高耗低效的僵化课堂教学的矛盾……在发展过程当中遇到的不可避免的危机，需要学校提升研究问题的能力，根据社会新变化、新特点，找出变革组织、创新手段的新对策。

谁解决了这些问题，谁就能占领高地，谁就能破冰而行，一路畅通。

合肥八中在立足现实，尊重教育规律，一切为了学生发展的原则上，锐意改革，大胆创新，在合肥市乃至全国，作了几项重大举措。

一是以国家课程校本化为基础，多元课程并进的课程建设；二是开展高中生的生涯规划教育；三是引入质量管理理念和方法，成立学校质量管理委员会，全面督导学校的教育教学质量；四是为每位学生发放“电子书包”，它作为一种现代化的学习工具，能把学生从“灌输式”的教学方式中解放出来；五是对年级管理制的不断探索改进。

比如年级部的管理探索，在未扩招前，学校长期实行的是校长--中层--基层（决策层--执行层--工作层）的层级管理模式，行之有效。扩招后，面临多头领导但头头不落实，管理效率低下，管理层与教师之间的关系疏远，学校面临着松散的局面等问题，学校开始酝酿以年级管理为核心的学校组织新架构，被称为“年级管理制”。实施年级管理，探索经历了三个建设阶段：指派一个副校长兼任年级主任，教务处主任兼任年级副主任，让政令畅通，实践扁平化的管理阶段；第二阶段是，年级主任和副主任由原来的一正一副，增加到了一正二副或三副，教育、教学和教师的专业发展都有了专人负责。另外，还专门配备了教务人员和德育辅导员，将人、财、物权力大力度下放到年级；第三阶段，充实年级的管理人员，副校长全部撤出年级，取消了学校层面的德育主任和教研室主任专设，分别由分管校长兼任，每个年级都按照一正三副的标准配置充实力量，强化年级管理委员会的民主管理职能，进一步强化了组团长和学科组长在课程建设中的重要作用。

规范激励的管理文化

一个学校的文化离不开管理，好的管理既能强化广大教职工的外在动机，也能在一定意义上激发大家的内在动力。规范中出文化，文化中有规范，只有这样的文化才能使学校向着健康可持续的方向发展。

在不断的设计和演进中，合肥八中形成了一套自己的制度体系。但最可珍贵的是，在长期规范的工作氛围中，广大教职工心中已养成了一种自觉维护这种环境的态度和习惯。学校永远是那样平和协调，积极向上。

八中把管理的实质看成是对人的一种激励，是对人无穷潜能的开发。尤其是内部管理体制改革的实施，极大地调动了广大教职工的积极性，教育教学质量不断提高，并形成了很多优良传统：班主任充满爱心，全身心投入和全方位教育；教师爱岗敬业，致力于专业发展，教学上精益求精；学生在校内处处有教育，时时有规范；学校运转有条不紊，秩序井然。

八中还把管理化作一种包容和欣赏，把刚性的制度用柔性的情感渗入到教职工的心田，看到每个人的长处，并形成了八中自己的管理理念：管理不是要抛弃后进者，而是要带动所有人共同前进；管理应该让全体教职工更有协作精神，而不是充满恶性竞争；管理应该努力提高广大教职工的职业自豪感和幸福感。

多元可选的课程体系

课程是实现育人目标的载体，是特色办学的基本途径，是学校文化内涵最丰富的组成部分。

课改，难在哪里？就是凡是与高考有关的内容就强化，无关的就弱化，甚至取消。课程带有强烈的功利性，考什么教什么，不考就不学。在一些学校和老师心中，课程就是教科书，课程就是考纲，课程就是高考试卷。教材和试卷几乎就是学生全部的学习内容，学生生活在概念和题海的世界里，严重脱离生活，一方面缺乏学习兴趣，另一方面缺乏实践能力，更与创新能力背离。如果学校提供的课程仅为高考服务，而不是为学生的持续发展和人生幸福服务，就不是好的课程。

高中阶段的课程设置，不能像作为义务教育的初中那样，具有同一性和强制性，而是必须尊重在身心发展方面已经越来越分化的高中学生的选择和自主性，尊重他们未来发展取向的多样性。而这样的选择性、学术性与多样性的学习与教育，既为高中学生的多元发展提供了可能性，也是高等教育的一个重要特征。当大部分高中毕业生都能够进一步接受高等教育时，高中教育的这种功能仍然是必要的，但它的具体实现形式与内容却必须有所变化。这种变化的主要内涵之一即是加强与大学的衔接，增加课程与教学的选择性、学术性和学生学习的自主性。

合肥八中作为素质教育的示范者，教育教学改革的引领者和创新人才培养的探路者，把建设多元、可选择的课程体系作为学校的重要工作之一。

为了达到学生的多元发展、个性发展，为了增强普通高中教育的学术性、自主性、选择性，必然要进行相应的课程改革。学校决定用若干年时间逐步建立一整套丰富多样的普通高中课程体系，以便学生可以根据自身的兴趣爱好选修各种更高级、更专门的课程。因而，正在建设的合肥八中课程体系分为四大板块，即国家基础性课程，要求用活教材，提高效率；拓展课程，分为限制性拓展课程和非限制拓展课程，限制性拓展课程，为了超越课本，提升水平，非限制性拓展课程，为了满足兴趣，培养特长，根据学生个性为其终身发展奠基；研究性课程，目标是培养能力，引导创新；实践课程，重在体验、实践、感悟。

目前，合肥八中在基础性课程的校本化实施方面有了很多收获。国家基础课程的校本化实施是指学校依据国家课程标准，结合学校自身的实际情况创造性地执行国家课程标准的过程。具体地说，就是学校根据学校和学生的特点和条件，对课程资源、模块顺序、选修课确定、单元进度、授课顺序、教学内容、教学方法、评估方法、教学研究、教师培训的开展等课程实施议题进行自主决策和自主安排。

根据八中的学情，学校压缩基础性课程的开设时间，增设限制性拓展课程。将限制性拓展课程内容确定为教材所没有，学生所必需，最能体现学科价值，且难度适宜，有助于理解的基础性课程内容。每位老师根据自己的特长编写课程内容，以微课程、专题讲座等形式在学期后期实施，每个学生根据自己的个性需求、兴趣爱好，选择课程发展自我。

因为高考，国家基础性课程是主体；为了学生的全面、多元和可持续发展，学校通过压缩国家基础性课程，增设拓展课程，研究性课程和实践课程，实施丰富多元的课程。

在合肥八中，有个很形象的比喻：国家基础性课程是粮食店，拓展课程、研究性课程和实践课程则是杂货店。不吃粮食，我们不能活下去；不用杂货，生活淡然无味。粮食是必定要吃的，国家课程每位学生都必须学习；杂货总是要用的，但可以自行选购。

正是这种创新意识和敢行破冰之旅的勇气，让合肥八中勇立潮头。相信永不服输、奋勇争先的合肥八中，定会在教育改革创新的道路上越走越光明！