合肥八中高一政治组努力打造“学习型组织”，在集体备课中通过“理论研修+课堂实践+专业研讨”三维度联动的方式，赋予团队成员边界清晰的职能与责任，让团队成员乐学习，善学习，让组织中的每个人都充满学习的热情和能力，畅所欲言，互相激发，在探索创新中促使整个组织不断进化。

一、理论研修：研思并重 理解学科本质

理论研修以“大单元教学”为核心，通过“课程标准研读—教材逻辑解构—核心素养对标”三步法，构建系统化知识框架。老教师与新教师结对攻坚，以“学、研、用”三位一体模式加速成长：岳梅老师带领团队解析《政治与法治》教材逻辑链、重点解构必修三《政治与法治》的学科大概念，确立“党的领导—人民当家作主—依法治国”有机统一的教学逻辑框架，还为青年教师们细致梳理了必修三教材第四、五课的教学重难点，建议采用生活化案例突破难点讲解，通过具象化场景降低认知难度；杨小川主任通过命题技术指导深化教学理解，指导教师建立“以测促教”的闭环思维，将命题研究与日常教学深度融合。

此外，组内教师在日常集体备课过程中，还围绕着核心素养培育、议题式教学、单元教学、学科大概念、技术融合、大中小学思政课一体化等思政学科核心议题展开了深度研讨，师傅们的耐心解疑答惑，为青年教师搭建起了专业成长的“脚手架”。

二、课堂实践：躬行实践 探寻育人真谛

近三周，三位刚入职的年轻老师利用集体备课时间进行了教学展示，以“情境创设+技术赋能”为突破口，三位新教师呈现三堂风格迥异的公开课。

何海涛老师执教必修三第二课第二框《始终走在时代前列》。何海涛老师以乡村振兴为主线，通过三个环节---思想之光，照亮土地改革之路；四大法宝，破解制度创新密码；初心如磐，先锋力量赋能振兴，将土地改革史与新时代党建相结合，讲述了乡村振兴过程中党的领导核心地位，将抽象理论化为可感知的历史纵深与现实温度，坚定了学生的政治认同。

周鸣岐老师执教必修三第四课第一框《人民民主专政的本质：人民当家作主》。

周老师给我们呈现了一堂融合AI技术的沉浸式思政课，课堂以“民主的考题，中国的答案”为总议题，通过诗词鉴赏、对话杜甫智能体、观察党徽国徽、两会调查分享、领导留言板互动以及视频案例展示等多个环节，引领学生们深入探索中国式民主的本质和优势。
  周老师的课分为三个部分：一首诗词，半部政治史：通过对话杜甫智能体，引导学生对比古代民本思想与当代民主实践；一场两会，万千百姓心：实时接入人民网两会调查数据，呈现“民生保障”获38.2%关注度的可视化图表。在小组讨论和撰写提案的活动中，让学生感受全过程人民民主的实践力量和魅力；一条建议，普惠民生路：通过播放《领航》第六集中关于人民民主的节选视频，生动展现了网友“云帆”提出的“互助性养老”建议被纳入“十四五”规划的民生之旅解析“互助养老”建议从网民留言到纳入国家规划的5级跃升路径（网民建议→地方试点→专家论证→人大审议→规划实施），引导学生们深入思考全过程人民民主的优势和特点。

王曜老师执教必修三第四课第二框《坚持人民民主专政》，创设“反诈风云”真实情境，构建了生活化的“反诈课堂”，通过“情境构建—现象分析—理论解析”三维递进式教学，讲述了我国为什么要坚持人民民主专政和如何坚持人民民主专政。

三、专业研讨：聚智共研 构建教研生态

公开课结束后，老师们围绕教学中出现的问题及亮点进行了深入研讨。这几节课亮点纷呈：何海涛老师的课以乡村振兴为主线，一例贯之，议学情境与议学任务、议学总结有机融合；周鸣岐老师的课积极进行课堂创新，用AI技术赋能沉浸式学习；王曜老师的课以符合学生实际的，发生在学生身边的实物素材进行导入，迅速抓住了学生的注意力。三节课均注重“知识问题化—情境化—活动化”，将学科核心素养融入具象化场景，体现“以学生为中心”的教学理念。

在分享亮点的同时，老师们还围绕着以下问题进行了深入探讨：

1.单元教学如何开展？

沈成泽老师在评课中指出，可以进一步挖掘教材深度，拓展相关知识点，围绕“大单元教学”理念，通过知识框架串联、跨学科素材融合等方式，深化学生对“全过程人民民主”内涵的理解。如果没有进行单元教学设计，也要有单元教学的意识，在讲授某一框的知识时，除了总结本框内容、本课内容，还要进行单元教学的回扣，放在单元教学的视角中看本课，让学生对知识既有微观定位也要有宏观把握。

2.如何平衡理论深度与课堂趣味？

老师们指出作为综合性活动型学科课程，高中政治课教学要注意处理“知识”与“活动”的关系，选材和活动设置要满足必备知识的掌握、关键能力和学科核心素养的培养。可采用生活化案例突破难点讲解，通过具象化场景降低认知难度，

要在活动中活化知识，增强知识获取的过程性，不能只停留在活动，不讲知识。

3.AI技术如何运用？技术使用的边界和目的在哪？

AI技术在教育领域的应用应以"服务教学、赋能成长"为核心导向，在技术创新与教育本质之间寻求平衡。AI可承担知识传递（如自动批改）、情境构建（如VR法治场景）等程序性工作，但情感共鸣（如社会责任意识培养）、价值判断（如民主制度优劣分析）必须保留师生互动。

AI应用要服务于教学，服务于学生，不是替代学生。在AI技术运用方面，可进一步优化“智能体对话”的技术适配性，增强学生参与感，体现学生主体地位，不能让学生“看课”。

4.如何处理情境选择和知识传授的关系？

李微老师认为情境选择要服务于知识的习得。作为年轻教师首先要吃透教材，理清教材的逻辑关系。比如4.1和4.2的关系，比如何谓民主，何谓专政。国家职能和国体的关系等等，在吃透教材核心观点的基础上进行材料选择，切不可为了情境而情境。也不可对情境不加裁剪，既要又要还要。

老师们还进一步探讨了什么样的问题是个好问题、以及如何妥善处理教师引导与学生主体性之间的关系等问题。

合肥八中高一年级政治组的集体备课，通过“理论研修+课堂实践+专业研讨”实现了“以教带研、以研促教”的教研生态。老师们将继续发扬团结协作、勇于创新的精神，让思政课真正成为“有温度、有深度、有效度”的铸魂工程。

撰稿/周鸣岐 岳梅

图片/王曜 何海涛

责编：蒲荣飞

审核：蒋信伟