2025年 3 月 18 日，语文组陈志宏教师在高一（13）班开展了一场别开生面的戏剧单元公开课。本次公开课以“悲剧的生命呈现与价值”为主题，通过对比阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部经典悲剧，引导学生深入探讨悲剧的美学价值与社会批判意义，课堂设计巧妙，互动热烈，赢得了师生们的广泛好评。

一、多维任务驱动，剖析悲剧内核

公开课伊始，陈老师以鲁迅对悲剧的定义“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”为切入点，布置了“人物自述”写作任务。学生们分别从窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特的视角，以第一人称讲述了各自“有价值的东西” 被毁灭的过程。通过表格对比三位人物的性格、遭遇与结局，学生们清晰地梳理出 “热爱生活 — 遭遇罪恶 — 价值毁灭 — 引发净化” 的悲剧脉络。

在 “理解剧作家创作意图” 环节，课堂围绕三组经典台词展开讨论。窦娥对“天地不公”的控诉、鲁侍萍对 “命运无常”的嗟叹、哈姆莱特对“生存还是毁灭”的哲思，引发了学生对悲剧归因的深入思考。学生们发现，三位剧作家虽身处不同文化背景，却共同揭示了个体在命运、社会与人性困境中的挣扎。

二、跨文化比较，凸显悲剧共性与差异

在 “分析戏剧冲突” 活动中，学生们通过分组讨论，总结出《窦娥冤》中“个体与社会制度的对抗”、《雷雨》中“伦理冲突与阶级矛盾”、《哈姆莱特》中“生存哲学的内心挣扎”。教师进一步引导学生关注三部作品的批判维度：关汉卿直击封建司法腐败，曹禺揭露封建伦理桎梏，莎士比亚则剖析权力异化对人性的腐蚀。

针对 “悲剧能否避免” 的辩题，课堂展开了激烈辩论。学生们通过 “假如窦娥……” 的假设推演，深刻理解了恩格斯提出的 “历史必然要求与现实不可能实现” 的悲剧本质。教师特别引入明代《金锁记》的改编结局，通过对比分析，强调了悲剧对现实批判的不可替代性。

三、创新教学形式，激活经典文本

本次公开课突破传统讲授模式，采用 “角色扮演 + 思辨讨论 + 跨文化比较” 的多维教学法。学生们通过演绎窦娥的三桩誓愿、周朴园与鲁侍萍的重逢场景，身临其境地感受悲剧人物的情感张力。在 “悲剧美学” 环节，教师结合黑格尔理论，引导学生从“审美超越”与“道德净化”的角度重新审视经典，将文学赏析提升至哲学思辨层面。

评课环节，老师们一致认为：通过联读三部跨越时空的悲剧，我们不仅要让学生掌握文学分析的方法，更要培养他们对人性、社会的深度思考。悲剧的价值在于唤醒良知，这正是当代青少年需要汲取的精神力量。

本次公开课通过创新性的教学设计，成功搭建起中西文学对话的桥梁，让经典悲剧在当代课堂焕发新生。这种 “沉浸式” 的学习体验让学生对悲剧的内涵有了更立体的认知，也激发了他们对传统文化与世界文学的浓厚兴趣。

图文：高一语文组

责编：高先宏

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