一、课题研究的背景

1、合肥市大规模寄宿制高中迅速发展，家长陪读现象较为普遍。

寄宿制学校主要就是在指学生在学校吃住，采用封闭或半封闭式的模式办学的学校。合肥市的寄宿制学校从九十年代兴起，以润安公学、中锐国际学校等一批幼儿园、小学、初中、高中一贯制办学为主，真正以高中为主是2002年的合肥市教育局创办的168中学。而随着合肥经济的发展和城市的拓展，2007合肥一中开始向滨湖新区整体搬迁，2008年合肥八中开始整体向政务新区搬迁，标志着合肥市的寄宿制高中由以往的多局限于民办学校开始大规模的向公立名校扩展，而这种扩展很快带来了较为普遍的家长陪读现象。

家长陪读，顾名思义就是家长陪同孩子读书。从广义上讲陪读是家长从生活到学习，家长全程参与的一种行为。从狭义上讲陪读是孩子放学后家长陪同孩子写作业并予以指导的行为。

以合肥一中、合肥八中为例，家长陪读的比例都在四分之一左右。而在合肥市教育局的下一步规划中，在高新区、瑶海区、新站区都要兴办寄宿制高中，于是家长陪读这个问题将进一步凸显。它对学生的成长、学校的发展、家长的生活、家庭关系、社会经济都产生了极大的影响，作为教育工作者，我们必须正视且要深入的研究这种现象。

2、国内外相关研究现状及我们的预计突破。

国内外对家长陪读现象的研究主要集中在农村家长进城陪读、走读制学校的家长陪读、出国留学教育的家长陪读等领域，对大规模、现代化的城市寄宿制高中家长陪读现象的研究较少，且没有提供较为现实可操作的对策，我们也就预计在这方面有所突破。

3、课题研究的目的和意义。

（1）促进新课程改革形势下学生的全面发展。

    以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念，高中阶段是学生逐步走向独立人生道路的转折点，是一个由半幼稚，半成熟的时期逐步走向独立性和自觉性的成人化的关键时期。其特点是：生理发育的高峰期，心理变化的断乳期，人格成长的危险期，学业能力的分化期，教育引导的困难期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。作为学校有责任、有义务在传授科学文化知识的同时培养学生健全的人格和独立自主的生活能力，并与家庭教育紧密配合，努力实现学生的全面发展。那么作为寄宿制高中的家长陪读到底有没有必要？是否要区别对待？对孩子的成长有何利弊？ 这些都是我们重点研究的问题。

（2）为合肥市寄宿制高中大规模、深层次的持续健康发展出谋划策。

对于城市寄宿制高中中过去大多是走读的新生来说，将面临由两种因素造成的学习环境的极大差异：一是由走读变为寄宿，二是从初中到高中，本课题究将从学生、家长、学校、社会多角度分析家长陪读的原因、利弊，以期为高中新生适应新的寄宿制学习环境提供切实有效的帮助，让他们在新环境中尽快学会适应，让他们的学习潜力达到更好的开发，保证心理的健康。为合肥市寄宿制学校的发展提供一定的参考，

（3）为寄宿制高中的学生家长选择寄宿或者陪读提供一定的参考。我们希望通过本课题的研究，让家长们对寄宿和陪读的认识更加深刻、更加科学，避免盲目的跟风现象，减轻家长负担，避免社会劳动力的不必要浪费，使社会资源的配置达到最大化和最优化。

二、课题研究的主要内容

1、合肥市寄宿制高中家长陪读的基本情况

（1）走读生的数量及比例

（2）走读生的思想、学习、生活

（3）陪读家长的基本情况

（4）学校的相关政策及态度

2、合肥市寄宿制高中家长陪读现象的原因 

（1）陪读现象的社会原因： 

（2）陪读现象的学校原因 

（3）陪读现象的家庭原因

（4）陪读现象的学生自身原因 

3、陪读现象的影响

（1）对学生

（2）对家长

（3）对学校

（4）对社会

4、解决对策

（1）学校

（2）家长及学生

（3）社会

（4）政府和教育主管部门

三、课题研究的方法和过程

1、指导思想：在充分的实地走访、调查研究的前提下，以促进学生全面发展、减轻家长负担、推动寄宿制学校健康发展为出发点，为学生和家长选择学习方式、为寄宿制学校管理提供切实可行的借鉴和参考。

2、研究方法

（1）理论研究法：我们组织课题组成员，学习有关理论，聆听专家讲座，撰写心得体会，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

（2）行动研究法：通过走访、座谈、问卷等形式进行资料的搜集，撰写调查报告。定期召开课题组会议，互相交流。课题组成员在具体的学生管理工作中尝试实践课题研究的成果，不断总结和反思。

（3）个案研究法：我们选择了情况不同的家长陪读的学生进行跟踪分析，把相应的研究成果记录保存；我们选择了2011届合肥八中的高三（2）班进行寄宿和家长陪读的对比；我们选择了2012年合肥八中高一、高二、高三各一个班级以小论文的形式进行家长陪读利弊的分析。 

3、课题研究的步骤

（1）准备阶段（2008.11——2009.4） 

①团队建设：我们于2008年11月筹建了以何劲松为组长的7人课题小组，2010年合肥市历史学科带头人方海霞老师和年轻的陈艳老师又加入，增强了课题组的实力。我们明确了课题研究方向——合肥市寄宿制高中家长陪读现象的调查研究。

②知识准备：我们查阅文献，进行理论学习、现状调查，搜集相关资料，了解国内外相关研究的动态，学习和掌握课题研究的一般方法，学习做研究。展开理论研讨，撰写心得体会。何劲松撰写课题研究的理论综述。

③申报立项：邀请合肥市教育局教研室专家前来指导，进行立项论证。填写教育科研立项申请书，逐级申报。

④制定课题实施计划，撰写课题研究方案。

（2）研究、实践阶段（2009.4——2012.1） 

①2009年4-12月我们分三组在合肥八中、合肥一中、合肥168中学校内调研。了解学校寄宿管理和家长陪读制度，住校和陪读的具体人数及现状。

②2009年11月何劲松、史方亮参加合肥市寄宿制联谊会讨论，并且发言。

③2010年4月18日在合肥八中陪读家长中发放调查表，并收集汇总信息，整理分析，撰写调查报告。

④2010年5-6月，我们分三组实地走访合肥一中、合肥八中、168中学学校附近的陪读家庭，了解他们的陪读情况及对陪读的看法。

⑤2010年暑期在合肥街头随机走访群众，调查对寄宿制高中家长陪读的看法。

⑥2011年在合肥八中高一、高二、高三三个年级各选择一个班级进行调查研究。

⑦2010年9月——2011年8月选择合肥八中2011届高三（2）班进行寄宿和家长陪读学生体育成绩、心理状态、高考成绩的对比分析。撰写中期进展情况总结，制定后期计划。

⑧每月召开课题组会议，专人进行会议记录，把课题的交流和讨论纳入每周集体备课内容。

⑨聆听专家讲座，与彭江龙、郑杰等专家进行交流，外出进行理论学习。如何劲松、方海霞2010年8月到上海参加合肥八中骨干教师培训班，学习如何开展校本教研和课题研究。

⑩2011年9月开始，在2013届学生和家长中进行课题研究情况宣传，力争减少家长陪读现象。

（3）总结阶段（2012.2——2012.8） 

 ①收集整理研究资料，形成《课题研究图片集》《学习心得与反思集》《陪读的个案分析实录》《调查报告》等成果。

②撰写结题报告，

③填写《合肥市课题鉴定申请书》和《合肥市课题成果鉴定表》，聘请专家评审成果，发现不足，完善改进，进行结题。

四、本课题研究成果

1、陪读现状

在合肥市民办普通高中，家长陪读的现象很少，我们走访了中锐、高升、润安、育才等规模较大的寄宿制学校的高中部，家长陪读的不到5%。究其原因，一是学校一般不允许家长陪读，二是很多家长就是因为没有时间陪读才主动选择寄宿制的。三是家长对孩子学业上的期望值一般不高。

合肥市寄宿制高中的家长陪读现象主要集中在公办省示范高中的合肥一中、合肥八中，以及合肥市教育局创办国有民办的168中学。与上述普通民办中学不同，一是学校允许家长陪读，二是家长对孩子学业上的期望值较高，于是在这三所学校出现了较为普遍的家长陪读现象。

合肥一中和八中都是政府大力投资兴办的现代化寄宿制高中，学校硬件设施齐全，标准高，尤其是宿舍4-5人一个房间，有空调、电扇，每个楼层有生活老师专门管理。但是就是在这样的情况下，两校家长陪读的依然有四分之一左右。以合肥八中新校为例，自2010年三个年级全部招生完成后，共计有学生5300左右，而寄宿的学生大概保持在4000人左右，其余走读的基本都是家长陪读，约1300人。而以寄宿制起家的国有民办的合肥168中学，2011年在校高中生3000人左右，其中家长陪读的约600人。

寄宿制高中家长陪读比例随着年级升高呈不断上升的趋势。以合肥八中为例，据2011年1月调查数据显示，高一年级实际在校生1682人，住校1573人，家长陪读109人，占学生总数的6.4%；高二年级实际在校生1695人，住校1404人，家长陪读291人，占学生总数的17.1%；高三年级实际在校生1972人，其中住校1414人，家长陪读的598人，占学生总数的30.3%。按照合肥八中生活部主管刘扬的介绍，寄宿学生的比例基本上是高一95%左右、高二80%左右、高三65%左右，这也从反面反映了家长陪读的递增趋势。

从陪读家庭基本情况看，月收入4000元以上的占将近60%，月收入2000元以下的仅11.5℅，说明陪读的家庭大多以中高收入家庭为主，只有极少数家庭困难的家长选择陪读。

陪读学生中，住所距离学校2公里以内的最多，占44.6%，其次是8公里以上的27.2%，说明大多数家长考虑的首先是离学校近方便，其次就是很多家长因为家距离学校远，不放心孩子，所以通过车子接送孩子。

陪读住所以租房子为最多，61.9%，其次是寄宿亲戚朋友家的占27.2%，用车接送的约20%，自己新买房的只有12.7%。这项数据说明大多数家长陪读是临时性的，真正举家搬迁的还是少数。

陪读形式中，正常工作，早出晚归的最多，占57.1%，其次是辞去工作专职陪读的占26.9%。这就提醒我们，很多家长中午是不在住所的，孩子的安全问题应该多多提醒家长。而对于专职陪读的家长，如何减轻其对孩子的压力，可能是我们要重点关注的。

陪读费用支出中，月均2000元以下的占73.8%，基本是一个正常家庭收入的30%以下，短期还是可以承受的。月均3000元以上的仅占9.3%，这是条件好的家庭租条件很好的房子，空调、热水器、厨房餐厅、木地板卧室，一应俱全，举家搬迁，然后父母上班早出晚归，这样花费就比较大。

家长陪读的孩子学习成绩方面，中等的最多，占43.5%，其次是良好的占32.3%，落后的15.3%，优秀的8.9%；年龄方面，偏小的占15.6%，偏大的占12.8%，其他正常；自理能力方面，“很好”的20%比“很差”的12.3%多了近8个百分点。这三项数据说明家长陪读的孩子状况也是呈正态分布，孩子目前的成绩、年龄、自理能力不是家长陪读的主要原因，大多数家长陪读还是对孩子有更高的期望值。

陪读的提出者以父母48%和孩子43%为主，然后是老师8%，其他人提出的只有1%的比例，这说明：一是陪读这个问题很慎重，大多是家长和学生自己提出，二是父母意愿居于主导地位。

陪读住所的选择有56.9%是考虑综合因素，而考虑方便的有33.8%，安全和价格特殊考虑的只占不到5%，这说明以学校为中心、以孩子学习为中心是家长选择住所时最为注重的。

2、陪读原因

在我们对家长的调查问卷中，选择走读原因这一项中，更好的支配学习时间占60.9%，比例最大，不适应寝室管理的占20.3%，食堂饭菜不合胃口的占17.3%，只有不到2%的同学是因为处理不好与室友的关系才选择走读的。这说明学习、饮食、自由是学生走读的三大主要原因。陪读目的这一项，选择“增强营养改善生活”的占34.8%，其次是“节省孩子时间”占25.8%，加强学习监管的占24.2%，只有15.2%的家长目的是让孩子更自由。这项数据显示了家长对学校食堂的不放心、不满意。节省孩子时间从侧面反映了家长和学生对寄宿制学校的食堂、宿舍、浴室排队时间较长的不满和担忧。加强监管反映了家长对孩子自觉性、学校管理的顾虑。真正从自由角度考虑的不多，说明多数家长考虑的还是学习为中心，对孩子的心理和性格特点考虑的不多。

综合上述信息，结合我们在学生中、老师中、社会上的随机走访，我们总结了如下七个方面的家长陪读原因。

第一，根源是高考应试体制。面对社会竞争日益增强、就业形势日益严峻的局面，上大学、上名牌大学、上名牌大学的热门专业，便成为中国大多数家长的梦想。尽管高中新课改在安徽省2006已经全面铺开，高考制度和评价标准也在逐步改革，但是目前高考分数仍然是区分优等生和差生的最为重要的标准。在此情况下，为了追求高考中的好成绩，家长们不惜付出一切代价也要为孩子创造他们所认为的良好的学习环境：充足的学习时间、独立的空间、严格的监督、多样的饮食，于是陪读便成了不二选择。

第二，部分学生对集体生活的不适应。由于计划生育政策的实施，现在的高中生基本都是独生子女，他们从小就是“小皇帝”，就有独立的房间、独立的私人空间，得到家里人尤其是四位老人的过分关爱和呵护，初中大多是走读，所以其独立生活呈现脆弱化，生活自理能力差，对他人的包容性不够，不愿意也不会在生活上与同龄人和谐相处。于是孩子不愿意寄宿、家长不忍心孩子“受苦”，陪读便顺理成章。

第三，寄宿制模式本身的问题。任何一种模式化的事物都会有弊端，寄宿制也不例外。首先表现为，家庭和社会教育的缺失。孩子至少要在学校连续住一周，而大多数寄宿制学校为了便于管理，不准学生带手机，班级的电视只是用来看新闻联播，所以孩子不仅与家长的情感交流沟通减少，而且对社会的了解减少。而教育是一个系统和整体工程，教育的全部应包括学校、家庭和社会三个方面，是三个教育的有机统一。学校教育只是其三分之一，有其局限性，不是万能的。不少家长就敏锐的感觉到了这一点，于是便克服一切困难，给孩子陪读。其次寄宿制违背孩子们追求自由的天性。每天都在相对封闭的空间、固定的时间、以固定的方式和固定的节奏学习或生活，对正处于青春期、渴望探求新鲜事物的孩子们来说的确是很大的煎熬。性格外向的孩子感受尤为强烈。在饮食方面，寄宿制模式的弊端更是暴露无遗，无论食堂、蛋糕房、小卖部怎么努力，永远也达不到学生的要求，因为可供选择的面太狭小。

第四，学校硬件上的不足。寄宿制高中要想为孩子们提供完善的服务，必须要有足够的硬件设施，尤其是食堂、浴室、体育场、图书室、心理咨询室。以合肥八中为例，以上设施尽管都有，但是由于学校150亩的狭小场地，操场、食堂、浴室、超市都只有一个，满足不了5000多人的学习和生活需要，使得到处都是人满为患，食堂、宿舍电梯排队成了家常便饭。很多走读以后的同学最大的幸福就是不要排队了。即使在合肥一中，有两个食堂，也经常排很长的队，学生叫苦不迭。而电梯的问题更是学生贴吧上讨论的热点。排队、拥挤、超员被困永远是热门话题，让寄宿生们苦不堪言。

第五，学校的管理存在不足。尽管有班主任、有生活老师、有心理老师，但是人均资源占有量十分有限。老师们不可能像家长那样仔细关注孩子，更不要说老师们的工作能力、工作态度也是参差不齐的。另外在追求升学率的大背景下，多数寄宿制学校利用所有可能的时间上课、考试，让学生在学校的时间被大量挤压，几乎没有课外活动的机会，也没有自主学习的空间，导致很多寄宿生感觉寄宿制学校更像监狱。寄宿制的优势之一——给孩子们更多集体交流活动的机会，无从谈起。同时寄宿制高中的校方普遍过于强调统一管理和共性，缺少人性化的制度，给学生的自由空间太小，让不少学生如坐针毡，倍感束缚，从而选择让家长陪读。最后学生反映较为强烈的就是食堂的问题，由于市场化的运作，食堂为了获取利润，饭菜价格居高不下，且菜肴种类有限，满足不了学生的多样化需求。

第六，学生及家长的心理作用。第一是学生的攀比心理。在学生中大多有这样一种共识，即“能够陪读的一定是家庭条件比较好的”，加上有家长陪读的同学处处显示出住校生无法比拟的优越感：可以自由出入校门，可以自由选择饮食，可以不上晚自习。导致不少完全能够适应寄宿的同学也闹着要家长陪读。第二是家长的“分离焦虑。”孩子在校寄宿，不在自己的掌控范围之内，一些家长会莫名地产生焦虑，表现为对孩子不放心，对学校不放心；一旦发现孩子不再像以前那样依恋他们，这些父母也会感觉失落，因此他们会克服种种困难，坚持把孩子留在身边亲自照看。很多时候，学生可以慢慢适应，但是家长却舍不得。类似的“分离焦虑”，不只是中国家长必须面对的。在一些西方国家，传统的做法是孩子到了18岁要离开家庭而独立生活，但现在很多妈妈却不愿意放手，因为在孩子18岁前，她们的全部心思都扑在孩子身上，孩子长大突然离开，他们会感到失落、空虚、无所适从。

第七，其他特殊情况。有些孩子由于身体原因（疾病、虚弱）需边上学边药疗、食疗等，家长不得不“陪读”；有些孩子出现严重不良行为，如抽烟、酗酒、上网等现象严重，经常逃学、旷课等而荒废学业，家长为了强制监督、有效隔离，促其成人、成才而选择“陪读”；还有个别学生不能遵守学校寄宿纪律，学校要求其家长陪读。

3、陪读影响

从我们对家长的调查问卷看，认为陪读会带来一点不方便的有61.3%，认为没有带来不方便的占29%。说明陪读对大多数的家长都会有些影响，但不是很大。【打印文章】