2012年7月6日至11日，我和八中其他7位老师有幸参加华东师范大学第二届“卓越教师”暑期培训，虽然时值高温酷暑，但是聆听每一位专家和的报告，却又是如沐春风，受益匪浅。

一、对当代基础教育的有效性有了新的认识认识

陆有玲教授指出：教师作为教育这一崇高事业的最直接的实践者，必须要在充分认识教师所肩负的使命的基础上，遵循教育的基本规律，特别是人的成长规律和教育教学规律，从而更好地完成一名教育者所应承担的使命，才能有的放矢，高效实施教育教学活动。在商业经济这一时代主潮的背景下，一切以“工业增长”的模式来要求，那么必然出现的现象就是：消费者的愿望决定了生产者的愿望；生产者的愿望必然决定着产品的形式和内容。这样一来，其中最重要的被生产和被消费对象的自身需求被忽视，于是差异化、个性化、多样性被忽视，同样，教育被作为一种产业来满足纯粹的市场需求是，受教育的对象——学生只是“教”的对象，相对而言，“育”这一功能被淡化或忽视了。

将教育者、受教育者以及社会需求三者结合起来，在充分尊重受教育者的个性发展和丰富需求的基础上，将教育这一神圣的工作做好，不仅教育管理者责无旁贷，同样作为教育的直接实践者——教师更要深入思考。教育是促进生命个体丰富多样的发展，是生命个体的自我完善和更新，摆脱陈旧的教育“复制”模式，最终将“发展”和“创造”等观念融入日常的教育教学中。这种教育教学理念更像是农业生产，老师就是农民，学生如同作物。作物的生长需要农民适时播种，需要浇水、施肥、除草，农民不能拔苗助长。教育亦然。

二、对发展有效课堂教学理论有了新的认识

学习期间，周彬博士为我们总结了一个有效教学公式：学习成绩=兴趣X方法X智商。有效课堂需要教师和学生的双向合作，在以学生为主体教师为主导的课堂前提下，积极构建课堂的趣味性，就必然成为探索课堂有效性的视角之一。而课堂的趣味一般包括两种情况：一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，这种兴趣有比较价值，但并不一定有内在价值；一是真正吸引学生的课堂教学的内在兴趣，这依赖于学生在学科知识学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。这两种兴趣缺一不可，但绝不应该仅止于第一种兴趣。因此，如何发展课堂教学艺术，将两者结合起来。

三、为积极参与以学生发展为核心的教学改革蓄积了动力

华师大著名心理学专家李晓文博导指出：教育对象的有效分析是提高教育有效性的重要前提。这一原则要求对于每一位受教育者的各方面素养和潜质以及个性的了解和掌握是教育者必须要面对且认真落实的一个环节。只有做好在这方面的基础工作，才会真正的落实以学生发展为核心教学改革，才会真正将学生的发展创造能力不断的加以培养和引导。在这里需注意的是：首先创造是人之为人的本质力量。真正的教育不是教学生如何创造，而是让学生去创造，“不是压制就是最好的培养。”学生的学习是学生自主学习的结果，教师只是引导，某种程度上讲，是学决定一切而不是教，所以在日常的教育教学中，与其授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教。我们要善待学生的“无知”，要从对“无知”的宽容起步，这不但需要教师有宽容的肚量和改变的智慧，还需要教师有宽容学生无知的勇气与改变学生无知的责任感。千方百计地去满足学生的探究需要、自主需要、自尊需要。

四、努力实现从“教书匠”到课程与教学专家的转变

胡东方教授提醒我们：要做一个有“心”的教师。要理解教师的层次与追求，不断加强自身专业知识的学习和专业能力的提高，努力提升自身专业素养和教师的业务水平。“问渠那得清如许，为有源头活水来”教育工作者只有不断地学习、补充和夯实自身的专业知识和提升业务能力，才可以将自己打造成为一个真正的“传道、授业解惑”的人，才可以成为一个受学生和社会欢迎的人，也才可以在实际的工作中使得自我价值得以实现。不断加强教育工作者自身思想道德情操的学习和提高，不断加强业务的学习和提高是从“教书匠”到课程与教学专家转变的重要前提。

总之，通过这六天短暂而紧张的的培训学习，华师大专家们通过一个个生动详实的课堂案例和一句句精辟凝练的崭新的教育理念，启发我们在许多方面的思考。本次培训我在教育教学理论实践等方面都有所提高，收获很大。这次培训让我改变了思想认识，了解到了新的教学理念，了解到课任教师所肩负的责任；而且在与各位老师共同学习中，我从他们的身上学到了更多的知识。我知道自己的教学上还存在很多不足，自己还有很多知识要去学习。但是我相信，通过这次“卓越教师”培训，我一定会不断努力学习，更新教育观念，提高自已的教育教学水平，努力把自己打造为专家型的教师。

                                                                何明谟