7月流火的上海，我有幸参加了华东师范大学举行的第二届“卓越教师”暑期培训；7月6日—13日为期八天的培训有序而紧凑，此间华东师范大学陆靖校长、陆有铨教授、唐思群教授、周彬教授、李晓文教授、胡东芳教授等专家的精彩讲座，使我获益匪浅。尤其是担任博导的陆有铨教授及胡东芳教授，他们分别讲授的《当代基础教育的若干问题》和《从教书匠到课程教学专家》专题讲座，让我感触颇深。“往者可追，来者之谏”是我对此次培训的最大体会。作为教师通过此次培训，我对教育的理解及教师的新认识又有了更高层次的感悟。

一、教育的再理解

    7月7日上午陆有铨教授谈“当代基础教育的若干问题”提到了中国当代教育存在的问题，使我从教育本质、教育目标、教育内容三个层面有了新认识；

（一）教育本质

    教育本质是成长，成长乃是发展过程。在教育本质上，教育更应该是农业式生产而非工业化生产。众所周知，农业只能与自然合作方能使农作物生长得更好。发展是自然的，在教育上教师只能协助发展万不能制造发展。而教育的主要目的是情商的培养，所以可知教育是农业生产。当代的教育应转型，从工业化向农业化转换！

（二）教育目标

    最适而非最佳！

    好老婆是最合适自己的老婆，而好的教育是最适合学生的教育。

（三）教育内容

    教育应该培养孩子的创造性。

1.创造性是人之为人的本质力量

    创造性的本质是解决问题，然而对于创造性而言，问题的发现是关键。想象是创造性的源泉，压制想象就是压制创造!

2.创造的动力是好吃懒做。（人性的必然——人之初，性本恶）

    我认为：创造性不是教出来的，不压制就是让学生创造

尊师、守纪、爱国······这些教育内容是应该的，然而这些教育内容在理性层面上：非理性远大于理性。

    在目前政治、教育体制——教师创造性——学生创造性，这一个循环上均是层层压制关系。那我们教师应该如何去做？

应该鼓励、引导、不压制；传授基础知识、技能；培养学生树立正确的价值观；

二、教师的新认识及定位

    在胡东芳教授的专题讲座上，他以神医扁鹊的故事开题做引申很有启发性。做了将近20年教师的我，对教师这一角色又有了新的认识及定位。结合胡教授的讲座，我把自己对教师角色的理解梳理成一下内容：

（一）教书匠——专家的前提

1.教学水平三层次：记忆性——理解性——发展性

2.专业成长与知识结构变化

  职能——经验——专家；

  原理知识——案例知识——策略知识；

3.教师三层次

（1）教书匠——教“书”：教材上的知识

（2）专业教师——读“书”：促进成长的材料

（3）专家——写“书”：师生共同提高

    对于书的标准，我个人认为：应读出反面、错误并进行思考；

    另外，我认为作为专家型教师应当学会：说，书面语——口语；写，口语——书面语。

（二）教书匠——专家的关键

    实践有“心”教师的前提和步骤。

“心”的含义：①直觉（感性）思维与逻辑思维结合；②感性人与理性人结合。

1.做一个富于感性的人

①用“心”

用心的教师：要感动他人，先感动自己。

用心的策略：首因效应、断臂维纳斯效应、金庸效应（引人入胜），要向演员、魔术师学习。

②“共同遭遇者”的教师

体味“同学”的新意，实践教案到学案的转变

③用情的教师

用情的真谛：知识插上感情的翅膀，让课堂焕发生命的活力。

2.做一个充满理性的人

①反思的教师：成长公式，成长=经验+反思

②创新的教师

实现创新的前提：

i破除定势思维

ii打破“囚徒困境”

iii走出“跳蚤人生”思维

③“育”的教师

3.做感性、理性相结合的人

①“道”的教师：“术”——权术与教术，应轻“术”重“道”

   教育的道德、教学的道理，应善于启发、引导、

②专业的教师

③专家的教师

标准：i有自己的研究领域

      ii对问题有自己的看法

      iii能写出“书”来

 总述：

结合这八天的培训内容，我对“教育的再理解”和对“教师角色的再认识及认定”两个维度层面有了自己的感悟。做教育人，做“心”教师！往者可追，来者之谏！

经验+反思=成长，这正是我 “往者可追，来者之谏” 心得与感悟。

如上是我对这次培训学习的几点肤浅心得如有不当请领导批评指正。

再次感谢学校和华东师范大学提供的这次培训机会。

                                                               何发胜