我当心理辅导老师

合肥八中心理辅导中心   闫榕榕

时间过得真快，来合肥八中已经有一年的时间了，作为一名专职的心理健康教师，这一年，我体会到初为人师的迷茫和困惑；这一年，我对心理健康教育工作做出了不断的尝试；这一年，我对学校德育工作有了自己的见解；这一年，我也实现了全新的自己；这一年，我收获很多、感悟很多。

在第一次登上讲台的时候，我更多的是紧张。紧张源于许多方面，当众讲话的羞涩，无法言表的激动，强烈想表达自己愿望的冲动，对学生需要把握不准确的担忧，思维空白的尴尬等等，我极力想成为一个让所有学生都受益的老师，恨不得让自己的每一句话都达到完美，也强烈的希望每个学生都能从我的课堂中有所收获。所以，初为人师，我感受到了压力。过于追求完美，我感受到了失败，但是，精心准备每一节课，也让我感受到了喜悦，有学生来咨询中心找我，让我感受到了欣慰，面对一张张青涩的面孔，一双双充满好奇的眼睛，我想到的更多的是责任，一个德育工作者的责任。

德育工作是学校的首要工作，是保证学校正确的办学方向和保证学生健康成长的重要环节，心理健康教育是学校德育工作的重要内容，心理辅导老师在学校的德育工作中起着不可忽视的作用，而德育过程只有做到知、情、行的统一才能收到预期的德育效果，这就要求我们心理老师在工作中就要用心育的眼光对待学生，积极走入学生中间，与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。因此，我们在进行教育工作的时候要善于捕捉最佳的教育时机。

（1）寻找学生的闪光点

寻找学生的闪光点，就是要通过行动，让每一个学生认识到自己的优势，建立信心。对于每个学生，尤其是对后进生来说，他们内心深处同样蕴藏着进取奋发的心理需求，虽然他们学习成绩不佳，有时候甚至有些问题行为，但是我们必须承认，每个孩子都有属于自己的优势，每个孩子都是某个方面的天才。所以，我们不能只是被动地等待他们“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机，这也是德育工作的基本要求。

（2）选择适时的机会，进行适当的引导

在教育时机还未出现时，我们要耐心等待，一味的强迫只会使结果背道而驰。当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如，新入班的后进生，往往会在新的环境中调整自已的欲望，这是转变后进生的大好时机。因此教育工作者要提前做好后进生的情况调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就对他们热情地关怀，积极地鼓励，真诚地帮助，促使其把调整自已欲望变为争取进步的实际行动。又如，某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视时，心灵会受到严重创伤。如果这时老师热情关心和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时后进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。

（3）掌握一定的方式，学会赞美

心理学中有一个“期待效应”，强调了暗示的强大作用，暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

运用到德育管理中，就要求教育者对学生要投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如教师要对学生说一些肯定、正面的话语，而避免消极、负面的评价比如“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”等等，这样学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。

（4）以情育情，以情动人

情感教育是学生德育教育的前提。老师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。

德育工作是一门艺术，学生是价值多元化的主题，这就要求德育工作必须面对新情况，开启新思路，在内容，方法，形式等方面找到新的符合现实需要的途径，才能切实发挥道德教育的社会功能，为社会的发展提供精神和智力支持。