尊重学生个体  平等对待学生

——班主任德育工作的思考与探索

谢 文 波

摘要：尊重学生个体，公平、公正地对待学生是做好班主任德育工作的原则和要求，有着深厚的伦理学、心理学基础，班主任老师应在情感上，“宽爱”后进生，严爱优等生，博爱中等生；正确对待学生学习上的差异；努力发现并放大每个学生的闪光点，真正做到平等对待每个学生。

关键字：尊重学生 学生平等 班主任

在新班级的第一次班会课上，笔者让学生们写出对班主任老师在未来一个学年工作中的期待。令笔者感到惊讶的是，班级59名学生中有34名提到了希望班主任老师在班级管理中能公平公正地对待每一位同学这一内容。由此，笔者联想到在平日的班级日常管理中确实存在着不少老师对成绩好的学生比较偏爱, 能够给以耐心指导，而对那些学习有困难的学生则打心眼里看不上，态度较为冷漠的事实。笔者认为，在新时期的班级德育工作中，这种做法有违教育学、心理学的基本原则，班主任老师应力求做到对学生一视同仁，平等相待。

一、 尊重学生个体、平等对待学生是做好班主任德育工作的必然要求

孔子曰：“有教无类”。教师对学生的关爱应当是无选择性的。热爱学生，必须对学生一视同仁，平等对待，不能掺杂任何偏见，应把自己的爱倾注到每一个学生身上。不论学生是机智的、愚钝的，乖巧的、顽皮的，都要一样地爱他们。决不能有亲有疏，有远有近。

对优等生的态度和评价较为积极，对学困生的评价消极居多，在今天应试教育的大背景下虽是人之常情，但处在青春期，较为敏感的学生们的自尊心可能却因此受到了伤害。苏联著名教育家赞科夫曾经说过，请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇时，特别是这种待遇来自一个亲近的人( 如教师、父母) 的时候，的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。因此，在平日的班级管理中，班主任老师应注意每个学生的内心世界，既要培养尖端人才，又要面向全体学生，尊重每个学生个体，平等对待每一名学生，这样才能得到学生们的信服，构建和谐的师生关系，使德育工作得到更好的效果。

二、尊重学生个体、平等对待学生的伦理学、心理学基础

1. 学生在人格上是独立、平等的个体

    每个人生下来都是平等的，都有同样的思想与生存的权利。不管出身于什么样的家庭，来自什么样的地方，都有着完全平等的人格，没有贵贱之分。这一认识，应该是现代社会人们交际处事的伦理学基础。在中外教育发展史上，有无数的教育家、思想家都强调教师要一视同仁、平等地对待学生，因为这不仅是做好教育工作、取得良好教育效果的需要；更重要的是，教育作为培养人的社会活动，应当让学生们明白在社会交往中，“个体之间在人格上是相互独立、平等的个体”这个道理。教师一视同仁、平等地对待学生，它所蕴涵的伦理精神实质就是公平、正义。

2. 尊重学生个体、平等对待学生符合多元智力理论观

    著名的心理学家戈登纳认为智力不是一种能力而是多元的能力,这些能力包括言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力, 它们以相对独立的形式存在, 没有优劣之分。每个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力, 它们错综复杂地以不同的方式、不同程度地结合在一起, 形成有机的整体。这个整体在个体身上由于智力成分的独特组合而表现出某种优势智力或主导智力, 使每个人的智力各有特点。

戈登纳的多元智力理论告诉我们应当形成积极乐观的学生观，因为每个人的特殊智力和优势智力通过适宜的教学都可以发展的极致，对于学生的评价也应做到多样化、摒弃单一化。优等生是在言语-语言智力和逻辑-数理智力方面占优势的学生，因而能更好地适应学校的学习活动，后进生在也许在智力的这两个方面相对薄弱，但个体智力之间在本质上是平等的，没有高下之分。

3．尊重学生个体、平等对待学生能防止“马太效应”

    美国著名的科学家、哲学家罗伯特·默顿发现，科学界对做过贡献并有相当荣誉的科学家，给的荣誉过多；而对无名小辈的科学家，对其作出的成绩、成果不予承认或不能给予应有的重视。他于1973年，把科学界奖励制度上优势积累的现象概括命名为“马太效应”。

    联想到现实生活和学校教育，“马太效应”现象也不同程度地存在着。教师总是比较喜爱成绩优秀的学生，平时对他们总是给予更多的注意、关心甚至呵护，甚至人为地赋予他们良好的品质；由于“中等生”学习成绩一般，一些教师便认定他们是平庸之辈；由于“后进生”学习成绩不好，教师便人为地将他们与不良行为、缺乏教养联系起来。因而，如不调理好这种“爱屋及乌”心理，就会引发“马太效应”，导致教育上的失误，因为它能使“优等生”滋长自满情绪、名不符实，“中等生”萎靡不振、丧失信心，“后进生”自怨自艾、自暴自弃，最终使我们的教育成为失败的教育。因此，每一个教师在教育教学过程中都应努力克服“马太效应”，平等对待每一个学生。

三、如何做到尊重学生个体、平等对待学生

  1. 情感上，“宽爱”后进生，严爱优等生，博爱中等生

   学习成绩差，并不是后进生应当被置于班级的“阴暗角落”的理由，班主任老师应做到宽容尊重、热爱、理解他们。没有师爱，就没有教育，通过“多元智力理论”，我们明白，每个人在某个方面都拥有自己的特长，也许无法让每个学生的成绩达到理想的高度，但每个学生都被引导着树立人生的自信，发展可持续发展的能力。

   在学校生活中，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，原谅、袒护。殊不知，小的缺点会造成大的隐患，优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，经受严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。

中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。如果班主任老师能重视他们，尊重、理解、信任他们，时常给他们以鼓励，他们的成绩会稳步提升，在班级建设中发挥更积极的作用，整个班级的风气必将是积极奋进的。

2、正确对待学生学习上的差异

   平等对待学生，强调的是每个学生在人格上是平等的，每个学生在接受教育、享受权利方面是平等的。然而在学生的学习方面，不用同一把尺子衡量每个学生，不对学生搞“一刀切”，对不同情况的学生提出不同的学习要求，采取与之相适应的、与其他学生不同学习层次，才是真正做到了平等对待学生。由于每个学生的遗传因素、智力水平、成长环境、学习习惯、知识基础有所差异，他们的学习能力可能有着很大的差异，正如他们在身体素质方面的差异一样显著。在学生成绩上，我们不能“平等”地要求每一个学生都十分优异，都能名列前茅。我们通常所说的“因材施教”，其实就是针对不同的学生提出不同的学习要求、采取不同的教育教学方法的“平等”教育。学生只要只要付出了努力，在原有的基础上有了收获，真正有了进步，无论进步大小，教师都要及时给与表扬和鼓励，不能只看到优秀学生的成绩，而忽视后进生的努力。

3.发现并放大每个学生的闪光点

    和优秀生相比，后进生并不是一无是处，如果经常深入、细心观察就不难发现，每个后进生的身上都有闪光的地方，都有可爱之处。学生是发展中的人，有很大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并积极发现后进生身上的闪光点。

在平时的班级生活中，班主任老师应创造机会，力求给每位学生自我表现的机会, 使他们在表现中发现自我, 肯定自我。在学生身上找出了闪光的地方之后, 班主任老师还应不失时机地对之表扬, 让学生了解自己的优点, 放大其优点，尤其是不同于其他学生的优点, 从而建立自信心。对于后进生, 班主任老师更应细心捕捉, 最大限度地激励起他们对学习、生活的信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“每位学生都是有用人才，也就是说教师应创造一个适合青少年的教育及教育手段, 而不是挑选适合教师教育的学生。让学生会意识到自己所独有的个性优势, 在自己的学习成长过程中, 才能充分发挥他们的优势。”

    综上，尊重学生个体、平等对待学生是指教师应力求使每一个学生都感到自己付出的努力能得到公正评价，使他们轻松愉快地融合在集体之中。作为班主任老师，我们应当明白“一视同仁”、“公平公正”是社会道德规范的要求，应该知道“好”与“差”是相对的，每个学生都好比一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性。只是各有各的特点，各有各的用途。因此，对于他们，需要的是沿不同的角度，以不同的方法，用不同的规律去开发。后进生同样值得我们去爱、去关心，班主任老师的博爱必能让他们“亲其师，信其道”，收到良好的德育效果。

参考文献：

[1]张丽.师爱无语-浅谈班主任如何平等对待学生.教育战线，2012（3）：108

[2]汤雪峰.一视同仁平等对待学生的伦理意蕴.世纪桥，2009（11）：102-103

[3]石燕霞. 捕捉学生闪光点促成学生好性格. 邢台学院学报,2003(9):95-96

[4]周卫东. 谨防马太效应-平等对待学生.教育与职业，2003(10):16

[5]毛景焕，赵准胜. 从多元智力理论看教学的公平性和学生发展的平等性问题.外国教育研究，2002（6）：6-8

[6]杨新晓.平等对待学生之我见.学知报,2011(1):01版