我 当 学 生 导 师

杨 华

学生导师引入我校，是我校全员德育的一种具体体现。学生导师和班主任的角色要求有不同。班主任既要对整个班级的所有工作负责，又有对个别学生的单独指导。但是由于人的精力是有限的，有时难免有所遗漏，而学生导师切好是个很好的补充。针对个别学习困难或者是行为困难的学生，学生导师有较为充裕的时间和精力去和这样的孩子交流。发现孩子的问题，加以引导纠正孩子的不良习惯。在近一年的时间内，我有以下的体会：

第一，高度的责任感是一名学生导师应该具备的基本素质。高度职责感要求学生导师在繁重的教学工作之余，协调出时间去关注你辅导的学生在课堂、宿舍甚至家庭里的学习和生活情况，及时发现存在学生身上的隐患。积极的帮助学生在学习、生活中遇到的实际困难。反映出的共性问题，可以协助班主任协调解决。

第二，学生导师应该具备良好的道德品质和人格魅力，能够和被辅导的学生所信任。怎么才能获得学生的信任呢？要信任和理解自己的辅导的学生。人的感情总是相互的，你只有关注、理解和信任他，才能建立沟通的桥梁。只有被信任了，才你所讲的话孩子才能听的进去，从而改之。正如陶行知所说:“捧着一颗心来，不带半根草去”，优秀的学生导师能通过导师制的实践过程以自己的人格魅力潜移默化地教育学生，自身也能通过导师制的实践过程感受到爱心的延伸，感受到助人之乐。

第三，从工作开始就要制定工作计划，了解辅导学生的情况，做到有的放矢。我辅导的两个学生，有着共同的特点——学习困难。但是，两个孩子学习困难形成的原因不用，H同学是因为自控能力较差，住校后远离家长，造成了学习困难。S同学本身自己很用功，但是基础比较差。那么我的工作起点就是让孩子们正视自己的问题，知道自己的不足之处。接着寻找解决问题的方法，在每一次微小的进步时，给予真诚的赞扬。培养孩子的自信，力争取得更大的进步。最后，希望能培养孩子一个良好的学习习惯和行为习惯。

第四，跟学生家长交流。采取去学生家中或者约家长来校的方式，导师、学生和家长坐下来，肯定学生的成绩，委婉的指出不足，提出殷切的期望，学生向家长、导师汇报自己的思想、学习、生活情况，确定今后的努力方向，征求对学校、老师、学生提出意见和建议。通过谈话我能发现处在这一年龄段的学生普遍存在的现象，还能了解到他们很多不为人知的经历和一些难过的事情，有助于真正与他们心与心的交流！

实行导师制以来，对于导师来说，生活的更充实，从学生中发现更多了快乐。对学生来说，他们的生活中有老师的参与变的更加有意义，更不想脱离这个集体，他们脸上的笑容告诉我，“老师，我们爱你”！