我 当 班 主 任

方立立

小王是我们班级的“后进生”。高个、帅气，很有体育细胞。对老师有礼貌，校园里碰见了就会向老师热情地打招呼，平时也乐于帮老师帮班级干点什么。在班级人缘不错，有不少关系好的朋友。元旦晚会上他怀抱吉他自弹自唱的样子，赢得了同学们艳羡的目光。可小王的成绩总是倒数，学习任务不能完成，经常因为作业质量不高、不能及时背书等等情况被老师批评。

期中考试小王的成绩又在班级垫底，他的父母找到我，想寻求提高成绩的办法。我找小王谈心，希望他端正学习态度。并且给他在班级找“小老师”一对一解决学习上碰到的困难，督促他学习。小王看着自己的成绩感到很没有面子，也很懊恼、很后悔。在班主任、老师们和家长的教导下，在班级学习风气的带动下他认识到学习的重要性，想要好好学习。从此，小王上课听课，积极回答问题，认真完成作业，课后进行课外辅导，一切似乎都在向着好的方向发展。小王成绩的提高似乎指日可待。

一个月过去了，小王在家的脾气越来越大，和父母一言不合就生气，发火。这天早上，小王起床想洗完头发再去上学，妈妈觉得前天刚洗完头，没必要再洗。小薛一听怒火中烧，非要洗头。妈妈又说，早上时间太短，还是先上学，中午回家再洗，小王立刻把书包一扔，冲着妈妈大喊：“我再也不上学了。”就关上房门，不出来了。

小王的妈妈劝说无用，只好先去上班，希望小王一个人在家能冷静下来。可中午下班回家，妈妈跟小王一聊，发现，他已经坚定地不想去上学了。小王说，反正学也学不好，很多题都不会做，期末考试肯定考不好。爸爸妈妈总是给他压力，他不想看到同学，不想看到老师。

小王的妈妈这才发现问题很严重。怎么劝说都没法让小王回心转意去上学。于是小王的父母向班主任寻求解决。面对小王波动的情绪，我认真分析了原因，进行了心理干预。

一、根源于学习压力。

小王的学习成绩在班级考后，是一名“后进生。”由于高一的欠账太多，很多题目和学习任务都难以完成。别的同学花三个小时就能做完的作业，小王可能需要翻倍的时间，还无法准确做出。当他打算好好学习的时候，突然发现自己在学习上有那么多的漏洞，那么多的困难。坚持了一段时间之后，又发现，认真学习是那么辛苦，没有娱乐，无法休息。再加上父母的叮嘱，老师的督促，同学的帮助和鼓励，这些都让小王透不过气，总觉得烦躁，总是想发火，总是想逃避。

在班级面对老师和同学们，小王还能够控制自己的情绪，尽量表现出认真学习的样子，怕辜负老师的期望，对不起同学们的帮助，可回到家，就总是冲着父母发脾气。一个日常生活中洗头的小事，也被小王的母亲跟学习时间联系在一起，这让小王觉得“窒息”。“洗头”就像事件压死骆驼的最后一根稻草，让他那吹得鼓鼓的“压力”气球彻底爆炸了。

二、青春期自我情绪管理能力较弱。

仍然处于青春期的小王随着自我意识的加强，在自己我形象方面是非常在意的。除了学习成绩，在文体、人际、外表等其他方面他是很自信的，因此自尊心也是相当地强。然而由于学习成绩的落后，他的自尊心受到的巨大的打击，也感受到了前所未有的压力。年轻的他，自我情绪管理方面的能力较弱，这就会导致矛盾的出现。一方面要排解压力，但是另一方面又不会管理自己的情绪，情绪失控行为就会经常地发生。最终因为“洗头”事件彻底爆发。

    我想面对学生与家长之间的矛盾冲突班主任首先要冷静面对，不能简单地就事论事，要从根本上找原因。进入高二，由于离高三越来越进近，无论是班级的“后进生”、中等生、还是名列前茅的学生都对自己的学习成绩有所追求，在学校都会感受到巨大的学习压力。这些学习压力会以各种各样的形式爆发出来，有时是同学之间的冲突，有时是学生与家长之间的冲突，这时老师不能简单粗暴地批评、惩罚。

     还要帮助学生认识自我，引导他们学会控制自己的情绪。班主任要帮助学生跳出来看待自己的想法与行为，倾听学生的真实想法与感受。要告诉学生冲突背后是压力的因素，要引导学生学会认识自己的情绪，控制自己的情绪，积极寻求缓解压力，提高学习成绩的办法。当学生对自己的行为有了更客观的认识之后，就有可能更好地控制自己的情绪，至少不会失去控制。

    针对学生日渐增加的学习压力，班主任要想办法帮助学生排解。多向学生介绍高中学习的不同阶段，让他们有心理准备。在班级介绍各种学习方法，引导学生互帮互助，切实帮学生解决学习上的困难，而不是把学生成绩的落后的原因简单归结为学习态度差。

班主任工作法无定法，理解、尊重、耐心、爱心是秘籍，提供帮助是途径。我坚信带着秘籍，给学生提供最专业，最有效的帮助就能在班主任的道路上走得更远。