构建“同伴互助”小组，营造和谐班级氛围

——实施“同伴互助”教育活动的实践与思考

孙 媛 媛

摘要：“同伴互助”教育方式有着现实的价值。开展丰富多彩的教育活动可以促进同伴小组的健康成长，这类活动在完善小组体制建设，促进同伴小组文化建设，组内成员的自我评价以及营造班级和谐氛围等方面有着其它教育方式所不可替代的作用。

关键词：同伴互助；活动育人；和谐氛围

教育的本质是一种交往，人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习着生存所需要的知识、技能和经验，形成积极的人生观和主动的生存方式。同伴之间的交往在人的成长过程中的作用是其他教育活动所不可替代的。高中阶段的教育多以知识的掌握、技能的训练为中心，同伴间自然的交往变得越来越少。在高中阶段实施同伴互助计划是有着现实意义的。归纳而言，其价值在于：相互制衡，形成秩序；相互影响，完善性格；相互交流，学会沟通；相互合作，走向成功。

最好的教育是感染和体验，为改变说教过多的教育方式，就必须开展一系列有意义的活动，让学生自己在活动中感受“同伴互助”的意义，习得同伴交往的方法，完善自我的评价，发展人之所以为人的一切方面，获得人的本质。下面谈谈笔者通过开展丰富多彩的活动促进“同伴互助”教育发展的一些体会。

一、在活动中完善同伴小组的体制建设

教育实践中我们往往按照组内异质，组间同质的原则将学生进行分组，这样分配可以使组内同学优势互补，组间又会有较强的竞争力。然而现实中的分组经常是教师以自己的意志代替学生的意愿，这种“拉郎配”的结果常常是组内成员间相互的认同度低，内部的消耗远远大于预期的合作效果。这就需要教师有针对性的开展有意义的活动，让小组成员认识其他成员优秀的一面，并理解合作的价值。

案例1  滚“纸轨道”——合作是一种需要不是命令

新生班师生、生生之间相互的了解程度不高，开学不久笔者根据学生的基本信息将学生分成了若干小组，暂时没有任命组长。前一周笔者给每个小组布置了任务——下周我们将利用班会课的时间以小组为单位开展一次滚“纸轨道”比赛。比赛规则是大家自己带胶带和废旧报纸，现场制作圆形轨道，制好后所有小组站在同一起跑线上，组内全体成员站在轨道内部，踏着轨道从室内体育馆的一侧走向另一侧，用时最少的小组将作为我班第一批“优秀同伴小组”受到表彰。

在接下来的一周时间里，笔者观察各个小组对这项活动的反映情况，有的学生自发的充当了组织者的角色，提醒其他成员带各种工具，甚至有了初步的分工。比赛当天，有的小组因准备充分制作“纸轨道”活动很顺利，而有的小组因为所带的报纸不够或胶带不合适不得不向老师或其他小组求助；滚“纸轨道”时多数小组一起喊口号“一、二、一”从而比较快速的到达了终点，也有少数的小组在嬉闹无序中或“轨道”断裂，或步调不一致行进缓慢。最后，获胜的小组推选代表总结得失时基本都提到了这样几个关键词：团结一致、相互合作、准备充分、组织有序。

活动后，笔者在征得小组成员的意见后，适当调整了小组成员，各小组也推选了自己的组长，有的组长尽管在学业上不是很优秀但他的组织协调能力在后来的同伴互助生活中却得到了淋漓尽致的发挥。在活动，学生比教师更能了解自己，了解自己的组内成员。

滚“纸轨道”游戏在同伴小组建立初期的价值即在于能够迅速有效的完善同伴小组的体制建设，活动中一部分有组织能力的成员能脱颖而出，成为天然的同伴小组的领头人，这是教师的任命或考查所无法替代的；同时这种活动能够缩短成员间的磨合时间，让组内成员发现团结合作的力量，此时的合作是一种需要而不是命令。

二、开展班级文化建设活动促进同伴小组文化的形成

班级文化是一个集体在长期的共同生活中的舆论、交往方式、思维方式等习惯的积淀。很难想象一个污言秽语、不雅绰号满天飞的集体，一个相互攻讦、宽己律人的环境中会有和谐的同伴小组。同样的，同伴小组内部是否团结是否积极向上也会直接影响这个班集体的文化。班级文化与同伴小组的小环境之间是相辅相成、互为因果的。面对同伴小组，班主任的力量更多的还是应该放在班集体文化建设方面，并以此促进小组文化的自然形成。笔者在担任班主任工作时，曾与学生一起定下了“民主、向上、有文化”的班级文化建设要求。民主就是要做到德育上的自治，智育上的自学，体育上的自强，美育上的自鉴，劳育上的自理；向上就是要有积极地参与热情，有良好的行为习惯，有较强的合作意识，有健康的兴趣爱好；当完成“民主”与“向上”的具体要求后，就能成为一个优秀的人，也就能够不断通过自己的努力，做一个“有文化的人”，从而实现“从优秀走向卓越”。

案例2  “感动班级学期人物”的评选——集体文化氛围的感召力

为营造有文化的氛围，每学期班级都组织学生评选“感动班级学期人物”。同伴小组先推选自己小组的1—2个感动人物，说明推荐理由，然后组委会投票选举并撰写颁奖词。

学生评选的“感动人物”常常是班级里比较活跃的人，而那些默默无闻的同学常常被埋没了，所以我们特意设了一个“班主任特别奖”，奖励那些学生不易发现的或者发现了却不以为然的现象的创造者。班主任特别奖常设一个集体奖项，奖励表现突出的同伴小组，比如名为“梦想的天堂”的同伴小组经常会捡起校园里丢弃的废纸或垃圾，笔者一次机会拍下了他们捡拾废纸的镜头，在“感动班级学期人物”颁奖现场的屏幕上放出这张张片，并读了下面的颁奖词：

班主任特别奖——美好情操的坚守者

有的人，善于言辩，不拘小礼，不扫一室，视生活小节如无物；

有的人，善于指陈，中心唯我，不务一事，仰望星空却不能脚踏实地。

而他们，弯腰间捡起的是一种久违的美德，这种美德无需矫揉造作，但散发出的却是人性的芬芳；

做的是简单、容易的小事，但这种坚持与执着却闪烁着人性的光芒，给人以温暖。

这种文化氛围的营造对于成长中的同伴小组能起到较大的带动作用，小组的文化氛围也会逐渐形成。比如，原名为“FBI”的小组就将自己的组名改为“霍金小组”，并将宿舍文化定位“刻苦钻研，上下求索，标新立异，敢为天下先”；另外一个叫“朝露微凉”的小组正在筹建全校范围的“新思维”社团，“致力于各种充满想象的探索”。

三、以同伴小组的组内“互评”活动提高成员的自我评价能力

蔡元培先生曾明确指出：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”我们可以这样来认识：陶冶人的感情是美育的直接目的；而净化人的心灵，培养人的高尚兴趣、道德情感、积极进取的人生态度，养成高尚纯洁之人格，给人追求高尚行为以动力，则是美育的根本目的。要提升学生的审美能力就必须教会学生如何正确的评价自己，同伴小组的组内互评就是要借助“外视”的眼光返诸自身、“内视”自身，这种自鉴能力的提高才能获得兴趣、情感的积极提升。

案例3  小组成员互评——自我认识能力的推进器

暑假前，笔者和学生们共同开展了一次自评与互评活动，学生对自我的认识与他人的评价的对比产生了很多有趣的现象和积极的教育契机。下面是叶伟同学的自评与互评。

自评：我是一个较聪明的学生，生活上我为人友善善解人意，更能广泛交友。这学期我又迈出了新的一步，无论是学习、生活还是交往等，都少不了我突出的身影。新的一年里，我会将“坚持”在学习上体现得更加完美，会将“奋斗”进行到底！

他评（朱梓诚同学对叶伟的评价）：你热爱运动，篮球是你的强项；学习上，你也毫不含糊，敏捷的思维让同学们望尘莫及。但是，你的成绩似乎总是不理想。原因何在？你可知道？其实，不是你不聪明，不是你不擅长，而是你不努力，而是你不顽强。十年寒窗苦，不下狠功夫怎么能行？一天到晚崇拜科比，时时刻刻想着打篮球，英语的背诵拖到很晚，语文的重默成了家常便饭，就连你最擅长的数学也不能次次考到自己满意的成绩。醒醒吧！篮球不是你的职业，学习才是你的本职。2011到来了，愿你在新的一年里调整自我的学习状态，争取运动学习两不误，这才是一个阳光少年应该做的呀！

叶伟同学的自评泛泛而谈，从中发现不了其个人特色，但朱梓诚同学对他的评语却很丰富，栩栩如生的将一个聪明伶俐、贪玩不踏实的同学描述出来了。几天后，隐去姓名和关键性提示语后，笔者让叶伟从众多的自评与互评中寻找自己的自评和和同学对他的评价，他很快的找到了同学对他的评价，却怎么也挑选不出哪个评语是自己写自己的。一周后，叶伟在“自主学习册”上的“给老师的一句话”中写道：“孙老师，我已经不大关注科比了，很少想着篮球了，我一定会回到学习这个本职上来的”。

自我鉴赏能力的提高是一个人成熟的标志，当学生不能够客观的认识自己的时候，同伴的评价能够帮助其认识自己，这比教师的说教要有效得多。自我鉴赏的能力提高了，学生就能自觉地严于律己，自然能营造出和谐的班级氛围。

优秀同伴小组，和谐班级氛围就是在各种有连续的、多样性的活动中不断形成、发展的。教师在开展活动时一定要精心设计活动过程，留意小组的学生在活动中的表现，必要时做好相关的指导工作。当同伴小组基本形成良好的互助合作的风气后，班级内的各项常规工作都可以“承包”出去，由不同的同伴小组去完成，比如：班会课，每学期的班级辩论赛，黑板报，以及班级博客的更新与维护等等。这些承包性的工作本身充满了合作与竞争，在这些同伴活动的开展过程中，每个学生个体也在不断的成长，从而真正达成了学校对学生发展所应该起到的引导和促进的作用。