我当班主任

金 瑞

从教六年以来，我一直当着班主任。这一路上，有风景，有风险，偶尔也有风光。低头暗忖，几年班主任工作，点点滴滴，虽谈不上经验，也还略有心得。

一、角色定位

班主任该以怎样的面目出现在学生面前？我想,班主任在学生

面前不应该成为独裁者，不应该是审判长，更不应该是神！试想一下，如果一位班主任从一开始就把自己安放在“神坛”之上，以绝对权威的口吻、方式去说话、做事，那么学生往往也会用“完美标准”来审视班主任，而且这种审视是全方位立体的，一旦班主任出现错误，或出现与之一贯言论不符的行为，学生自然会做出负面评价，久而久之，班主任最终将被拉下“神坛”，难以服众，威信扫地，工作开展举步维艰；反之，班主任如果首先把自己定位成一个有血有肉的“真人”，那么，即便当他犯了一些错误，只要愿意去改正并且真的去改正，学生一般不会紧追不舍，也会理解班主任本人的。正是基于以上想法，我本人在班级管理上犯了一些失误时，甚至做错事情时，我会和我的学生坦诚相待，该认错就认错，该低头就低头。我宁愿做一个会犯错误的“人”，也不做死要面子的“神”。我想，这也许是把损失降低到最低的一种方式态度吧。

二、班风建设

一个班级的工作千头万绪，树立良好、纯正、向上的班风的重要性毋庸置疑，而我认为这一点需要特别强调，它是一个班级最终能够达到何种高度的前提，是基础，是根本中的根本。班风建设的好，犹如一只军队拥有严明的纪律，整饬的军容，唯如此，众志成城，才可在高考这场战斗中中取得最后的胜利。以我2012届的高三（18）班为例，从这个班级成立的第一天开始，我就尤其强调班风的重要性，而班级整体风气的形成靠的又是每个个体的努力。试想一下，如果每个同学在学习上都紧一点，那么整个班的风气就紧一点，反之亦然。而久而久之形成的这种或紧或松的整体风气又都会反过来或好或坏地影响每个个体，因此，任何同学都没有资格抱怨班级风气这不好那不好，因为如果班风不好的话谁都或多或少负有一点责任。每个同学都应该有帮助班级树立良好、纯正班风的义务和责任心。一句话，在（18）班，“学习光荣，不学习可耻”，虽然有点上纲上线，但绝大多数同学一直都很好地贯彻了这一点，这也为最后的高考取得不错的成绩打下了坚实而牢固的基础。要想检验班风是否纯正、良好，有一个细节值得注意，即观察学生平时在课余时间都关注些什么，讨论些什么。如果大家都喜欢聊些学习本身的事情，甚至就学习上的某个问题争论不休，我想，这至少是一个好的现象吧。

三、谈“情”讲“理”

高中阶段是学生生理和心理变化日趋成熟的重要阶段，加之高考压力，因生理问题影响心理问题或因心理问题影响生理问题的现象屡见不鲜。家长普遍反映，在家里与孩子的沟通要么是很少，要么是“冷战”，要么一沟通就火药味十足，总之，“代沟”有时成了“天堑”，难以逾越。可以说，很多学生当他内心有情绪、有问题时，在自己家庭很难得到有效疏导或解决，如此一来，很大程度上取决于班主任在校期间要及时发现，及时解决。很多家长常说这样一句话，就是“班主任说一句话比我们说十句话都有用”，我想，这里的“有用”的意思很多时候只不过是相较于在父母面前学生在班主任面前不敢顶嘴罢了，真正又有多少能解决实质问题的呢？这可能也是出现早恋的一个重要原因，因为很多学生只不过是想找一个愿意倾听自己说话的人而已。因此，想成为一位出色的班主任，往往还要担当半个心理医生的角色。要想让学生敞开心扉，畅所欲言，班主任自己首先应该动真心，谈真情，将心比心，以心换心。我和（18）班同学交流时，往往会说一些我自己身上的事情，甚至有时可以说是用“秘密”换“秘密”。也许，有的时候我和学生也知道一两次交谈并不能从根本上解决什么，但把心里的疑难、困惑倾诉出来往往起到的作用更大，极大地避免了学生在某个阶段陷入情感或思想的死胡同。

除了与学生用真情交谈，班主任还要注重的就是要和学生讲道理。这里所说的“讲理”，不是班主任向学生灌输某种道理，而是当学生犯了错误、做了错事时，不要立即怒目金刚般大加斥责，而应把学生为什么错的道理摆出来，指出来。只有让学生个体真正认识到自身错误，才能让其从内心有一种自我束缚，避免下次再犯同样错误；反之，大加斥责往往会让学生表面上认错内心满含怨气，有道是“强拧的瓜不甜”，反而让学生忽视自己的错误本身而过分关注班主任的态度。当然，班主任可以雷霆万钧地批评学生，但前提是让学生认识到自身的错误，让其感到不是“人”在批评他，而是“理”本身对其施加的压力。

以上几条，蜻蜓点水，仅仅是日常班主任工作中的零星想法。说实话，当班主任时间愈久，愈发感到有时工作难做，自身不足，甚至有时会无所适从。我想，每个时期的对待工作的想法肯定会有变化，现在也无法掌控，所以我可以掌控的也只能是我对待班主任工作的态度了。