这次去云南个旧上课，接到课题是《<老子>五章》。看着这陌生的课题，起先我还以为两省使用的是不同版本的教材，后来发现同是一版，只是这本选修我们从未选过。

《老子》玄妙深奥，我知之不深，学生又从未接触。在一节课，40分钟里，讲清，学好，还是五章。真是一个头两个大。迟迟不能下笔，整天只想着怎么上。

教师用书单元说明里有明确的教学目标

1．了解儒道两家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念，如“仁”“礼”“义”“无为”等，并能有自己的体会。

2．对儒道两家学说的影响及其互补性有一个整体的认识。

3．理解课文的主要思想，熟读、背诵一些片段。

在一节课里我大约只能完成1和3的部分。“无为”若是没有一定的基础，很容易理解的浅，理解的片面。我想就从“道”开始讲，大约也只能讲到“道”而已。毕竟熟悉课文就需要很长时间。

在拿到课题之前，郑杰老师曾经给我们这次授课定了评价细则，强调“空间”。当然是学生学习的空间了。在课堂上留空间给学生是需要胆子的，留到多少算够，怎样留算好。我没有定论，只能尝试。

离上课还有两分钟，学生坐定，我问了问，看了看，发现无人预习。于是课堂自习课文时间加到10分钟。以我的经验10分钟只够看个大概。果然有学生说太虚幻了。可内容不熟悉怎么谈基本思想和重要概念呢？就像房子没盖好，就急着装修，岂不荒谬。只好按预先的设计读翻译。叶圣陶先生也说实在不行，看看经典古文的翻译也是好的。我这样偷工减料的做法，实在是40分钟这个时间高悬头上。其实就这退而求其次的做法，也不足以让学生弄明白这五章说了啥。

还剩不到10分钟了，开始谈“道”，其实就这么一点点内容，实在是无法从中总结出属于自己的认识，更别说全面了。只好给了些经典句子。当然这样强的暗示性，学生还是能找出点什么的。本源和规律这两个内涵都看出来了，过程和境界经我讲解也看见频频点头的回应。布置了儒道中“道”的内涵的对比，暗合第2条目标。然后下课，下课的那一霎那我想用一节课讲这个作业，应该会精彩许多。

走到走廊上，郑杰老师说，我一直在想这课该怎么上，想来想去，发现我也不知道怎么上。这样说来，显然他不是很赞同像我这样上。其实在我宣布让学生看10分钟后，从学生和后面听课老师的表情就能看出，他们很诧异，很惊讶。是啊！公开课，10分钟自习，再加上读课文的时间，几乎就看学生头顶了。他们来听课，尤其是老师们来听课，是想来听到些东西的，而不是看学生自习的。果然，第二天就听同去的刘老师说个旧一中同上这篇课文的姜老师一节课过半还在读课文，言下之意也是不赞同。在学生学和教师教之间的选择真像交谊舞，你退我进，你进我退，此消彼长。这学习的空间不用时间来体现，还能如何呢？想想，再想想……

                                                                      （方立立）