12月21早七点，冰冷的冬日，郑杰的11个徒弟，从八中南门出发，开启了武汉之行。

郑杰教授常说，人不仅要读万卷书，行万里路还要和万人聊天——这样，增长的不仅是见识还有见地。此次我们带着郑杰老师所布置的作业，前往武汉参加合肥八中郑杰工作室和武汉经开一中共同举办的“课程理念和教学实践”的教育论坛活动，期待着在对话中共享，在共享中共生。

    中午11点30分左右我们到达经开区一中，开阔的教学场地，整洁的校园，满地的落叶让校园的安宁与美好尽展眼前。下午2:50分一中老师的公开课正式开始。我们郑杰团队的11名成员分科听课。一中的老师这次展现的是“导学案”在日常教学中的运用。听完课后和任课老师有个简短的交流，紧接着校领导、郑杰老师和我们11位徒弟的座谈开始了。首先是一中的郑主任对“导学案”的实施情况进行介绍。他说到了实施“导学案：的原因、他们的具体做法，更多的是提到了在实施过程的收获与困惑，总结一下有如下几点：

1、学生主体作用的发挥决定了课堂效果，让学生想学，善学，需要平等的生态的教学环境，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，这就需要搭建平台，通过“导学案”的形式可以让学生自学，让学生有序的思考，规范的地表达。

2、传统教学具有优点：知识体系的建立、能力循序渐进地培养，传统教学都可以实现，但在知识的发生发展源头的获得方面传统教学方式略显不足。我们应结合传统教学好的方面，让学生更自主、高效的学习，不能一刀切。

3、如何把导学案更细化、实化要与学科特点，与教师特色与班级情况相结合。如何有效讨论？有效展示？有效点评？小组评分的激励机制如何更有效？各学科能力要求不同，如何在这种模式下体现？学习是如何形成的？能力的培养有没有及时落实缺少理论支撑，学生听到的知识，看到的知识，让学生掌握的知识，如何知道掌握的程度？

4、模式在执行过程中会有矛盾：没有模式难推进，但模式化与多样性、与教师的特点是矛盾的，如何把握平衡？教师的专业素养也容易形成机械化、教条化。希望学生在质疑对抗中提高，但容易机械化。

    随后郑杰徒弟分别从自己所听学科的角度发表了对“导学案”的认识。地理学科阮明星老师说，上课要找到课眼，要知道课的价值；语文学科刘从良老师和方立立老师说教师要在课堂的关键部分才进行引导；政治学科岳梅老师说导学案的核心在于问题的设置，问题的梯度性、针对性、实效性，老师对问题的及时有效的引导都关系到“导学案”实施的效果；历史学科何劲松老师说，导学案这种形式对增强学生的自信心很重要，通过自主学习、合作学习、自我展示有助于培养其自信心，另外导学案还有利于团队意识的培养。何老师还尤其提到在导学案具体落实过程中的困惑：导学案如何对特别后进的学生、特别优秀的学生如何更有针对性？长期进行分数鼓励有效吗？导学案对教师的要求更高，教师眼里不能仅仅是教材，是考试，要有更宽广的知识面，这种方式对老师的权威也是挑战，教师的负担会更重。要求教师要做及时的点评。这种方式有可能抹杀教师个性。对年轻教师的成长是双刃剑。

郑杰教授总结发言，对这些困惑发表了自己的看法。

1、支撑教学的有三个系统：最高层面是理念系统、中观的是理论系统、微观的是操作系统。

2、昌乐二中的改革仅仅是改革方案，而非模式。

3、不同的理念下有不同的教学实施。在“理念论”、“存在论”的指引下实行的是接受式学习，答案是封闭的。在“人本主义”的指引下，实施的是探究式的教学，知识都是个人化的，人和环境要互动，要解决真实问题，答案是开放的。

4、虽然确认知识是开放的，但是考试却是封闭的。

5、所有改革的目标都是让学生从被动式学习向主动学习改变。

6、如何让学生主动学习？

（1）引发注意。

（2）注意相关性。现有的学习是否和他原有的知识相联系。

（3）有自信。总学不会如何主动？

（4）满意。满意不等于愉悦感。满足感很重要，让学生知道这节课的学习他很有收获。

郑杰教授最后总结说衡量导学案的成败与否要看是否撬动了学生的积极性。

一下午的交流在务实的氛围中匆忙结束。第二天上午8点半，郑杰的8个徒弟在一中音乐厅发表演讲，分别从本学科的角度谈如何把课程理念落实到课程实践。郑杰教授说这是在小小的教室，谈论大大的问题。在这些徒弟发表演讲的间隙分别有经开一中的领导和相关教育负责人进行点评。在上午的交流中，郑杰教授的徒弟们从学科出发，紧紧围绕我校的工作重点-----“国家课程校本化实施”展开发言。他们的发言不是空无根据的理论的宣讲，也不是局限课堂，狭隘的教学技巧的介绍，而是立足课堂又超越课堂，把理念与实践很好地结合起来。

    周六下午，我们一行又来到了武汉红领巾小学进行交流。红领巾小学是一所脚步坚实、个性灵动、尚美优雅的学校，其领导向我们介绍了“以美启智的生态课堂”、该校的侯帮玉老师、唐小文老师介绍了“国家课程校本化实施”的具体做法。下午的交流中我校的刘从良老师、何劲松老师、戴燕老师分别从“教学内容确定的依据”“做一个为人而教的老师”“从设计走向共生”的角度发表了自己的看法。郑杰教授总结说教学改革的关键在课程，课程改革的关键在课堂，课堂改革的关键在教师。

短短的两天行程匆忙结束，但一路走来，所见所惑会在以后的道路上启迪我们的思维，使我们在课程理念与课程实践相结合的道路上走得更远。（岳梅）