我眼中的 “三重门”

——观摩2012全国历史教学优质课竞赛与展示活动有感

合肥八中  何劲松

400多年前，王勃在这里留下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句，80多年前，中国共产党在这里打响改变历史的一枪，2012年10月我踩着历史的足迹来到这座历史文化名城——南昌，观摩23-25日在南昌二中举办的2012年全国历史教学优质课竞赛与展示活动。

这次大赛有二大特点：一是规模大，有64位老师上课，192位老师说课，总计256人，听课的教师更是近；二是级别和水平高，由中国教育学会历史教学专业委员会组织，各省历史教研员和专家名师担当评委，2011年各省课堂教学大赛一等奖的老师参与角逐。

我根据选手抽签后的顺序表，选择自己感兴趣的课，奔波于四个大礼堂之间，但选手们的精彩表现常常还是让我恨自己分身乏术。两天下来，我数数听课本，共听了12节上课，10节说课。回来以后，在繁忙的教学之余，经过两周的梳理、品味、反思，愈觉得所获颇丰。

微观上，三个方面的课堂教学的技巧让我折服。

第一，关于史料教学：利用好课本史料，多渠道获取史料，精选史料。云南师大附中的郭晶老师在《新航路开辟》中使用了《哥伦布到美洲大陆》的一幅课本插图，但是她利用哥伦布手上的“十字架”解读了传播宗教的动力，让我眼前一亮，有一种化腐朽为神奇的感觉。福建的一位老师用网络上的一副图“东鞋、西毒、南地、北钙”说明重提理学的现实意义，让人忍俊不禁之余又感慨万千。天津崇化中学的石文文老师用《建党伟业》中的一段视频说明新文化运动时期的新旧文化冲突，让人拍案叫绝。北京的丁丁老师用本土资源《江西抚州天主堂》《南昌志道堂》作为导入和收尾，并且在教学过程中通过对教堂塑像的细致分析对比，进行《挑战教皇权威》的教学，匠心独具。上海的张炎林老师分别引用吉卜林《白人的负担》、巴巴拉·W.塔奇曼《八月炮火》、威尔弗雷德•欧文《为国家而死是种荣耀》多种史料反思一战，让人眼界大开。而浙江的虞森老师从司马迁的《史记》、葛兆光的《中国思想史》中各引用相关经典史料，恰当而精炼，体现出教师扎实深厚的功底。

第二，关于课堂导入。导入贵在简短、新颖、高度的关联性。许多老师给了我经典的示范。

广西的陆老师用“我来自广西，今天我们就学习一场源自广西的运动。”的导入体现了简洁之美，贵州的莫老师用：“我最喜欢的电影是王中王，我最喜欢的饮料是王老吉，今天的谓我们就以这个字开始：王”。天津的石老师课前用歌曲《兰花草》酝酿氛围，然后由其曲作者胡适引入本课《新文化运动》，体现了艺术之美；浙江的虞老师用儒家思想从春秋到汉发展的时间轴作为导入体现了结构之美；上海的张老师用世博会、工业文明的双重性导入第一次世界大战，体现了立意之美。我最欣赏的还是首尾呼应，导入从现实回到历史，收尾从历史重回现实，同样的话题或材料，在学习完一课之后，让学生有不同感受，既能体现一节课也能体现历史学科的价值所在。

第三，关于教材整合。一位老师把《璀璨的文学艺术》整合为：大唐诗人推介会、唐朝乐舞欣赏会，敦煌艺术展览会。海南的王老师把把美术的辉煌整合为：色彩交响的巡礼（欣赏19世纪以来的主要美术作品），画里画外（解读美术作品背后的历史-那时那人那事），他们与我们（感悟美术作品：作画的他们、画中的他们），一位老师把新文化运运动整合为：一本杂志、几个人物、二个阶段、四种诉求。一位老师把《明清君主专制的空前加强》整合为个人的选择、国家的选择、文明的选择，层层递进，视野越来越广。辽宁的哈老师把《改变世界的高新科技》整合为：科技展现文明、科技源于发展、科技改变世界、科技引领未来。广东的刘老师用一个庆典、二部法律、三大制度来整合《新中国初期的民主政治建设》。

宏观上我依稀感受到了历史课堂教学的三重境界。

第一重，重知识、重形式、为历史课而教的教学者。

我听了甘肃一位老师的《民族资本主义曲折发展》，结果真的让人大失所望：按部就班的讲课本知识，所用材料陈旧，课件没有冲击力，整节课充满了结论、冗长的史料，没有精心的问题预设、没有鲜活的历史细节、没有让人眼前一亮的史料、没有给人思维上的冲击、没有让人有情感上的共鸣。还有一位湖北的老师在讲《西方人文主义思想的起源》时，过度追求知识取向，一直深挖“知识就是美德”这个命题，到最后所有的听课老师都云里来雾里去，学生的茫然可想而知。当然，听到这些课的时候，我仿佛看到了一面镜子，也是冷汗直冒，平时我自己上课难道有时不也是这样吗？只有站在一个听者的角度才真正体会到一节水平低劣、照本宣科的课的给人带来的痛苦和悲哀。

这让我不得不相信，课堂教学的水平和地方经济水平基本成正比。尤其是先进省区和落后省区在一起比较的时候，教学理念、教师水平的差异体现的淋漓尽致，这也是我和其他很多老师首先挑选听来自上海、北京、广东、浙江、江苏、山大的老师的课的原因。

教学形式上使用最多的还是两种：一是分组活动、讨论，二是使用学案。但是真正完全使用好的寥寥无几，可能一是大礼堂的座位不适合分组，二是课堂教学的设计不够到位，没有给学生真正有意义、符合最近发展区的问题，或是学生参与面小、或是缺少课堂评价，总之多数课堂活动流于形式、形同虚设。

但是在形式上也有人让人眼前一亮的，广西的陆爱媛老师将侦探小说的形式、北京电视台节目《档案》的设疑方式、《明朝那些事》的叙事风格巧妙结合，设计了《太平天国运动》，让学生破案，用心良苦，设计新颖。贵州的莫丽梅老师模仿当前一些电视上大众选秀的娱乐节目，让学生上台为英国女王是否要加薪用贴星的形式表达主张，让课堂顿时活跃起来。云南师大附中的郭晶老师在《新航路开辟》中用“分组给国王写推荐信”的形式讲背景，用“从当时和后世欧洲人美洲人中国人等角度谈对哥伦布发现新大陆的看法”的角度谈感受，这让我感受到了三位老师教学形式上的智慧和勇气，我也应该在平时有这样的突破和尝试。

当然过于注重形式主要都会带来一个问题：知识层面流于表面，重难点知识基本难以突破。像贵州南的莫老师，英国代议制确立背景一带而过，责任内阁制基本没有解释，学生只是热热闹闹的活动，活动之后很多知识、概念不理解，思维、情感、方法上难有收获。

第二重，只重方法或只重情感的，为历史学而教的教书匠。我听到了一些侧重方法或者情感的一些课，当时感觉很好，但是回头一想，还是觉得有点虚。比如黑龙江哈尔滨一位老师说《“百花齐放”“百家争鸣”》这一课，以思想自由为线索，以学生的课前调查准备为依据，但对课本上的很多知识点不去理会或是一带而过，尽管老师的语言很华丽，声音和优美，情感也很充沛，但是总觉得一是对课本知识利用的太少了，二是缺少了一些思维含量，没有对思想自由进行辩证全面的分析。我个人觉得这种方式多少有些华而不实。

第三重，敢于整合教材，将知识、情感、方法融为一体，浑然天成，为人而教的教师。

来自上海的张老师的《第一次世界大战》，有对主干知识的讲解和梳理，有史料分析方法的训练和指导，还有通过史料对工业文明双重影响、科技是把双刃剑的辩证思考，他的结尾“回首20世纪初的那场战争：第二次工业革命引发列强经济上的竞争和对殖民地的争夺成为战争爆发的根源，科学技术应用于战场使战争空前惨烈和异常残酷。面对着废墟中的欧洲，理性的思考和人性的善良是人类文明的希望所在！”尤为发人深思。

海南的王老师依照学生的学生的认知规律，在《美术的辉煌》教学中，先展示一副深刻影响奥巴马的美术作品，导入新课并设下悬念“为何感动？”。再从直观感受美术作品、分析其特点，逐步深入到解读作品背景，最后感悟作品背后的精神，还是用那副感动奥巴马的作品的出人意料的名称《希望》，来提升情感，无论在何种逆境之下都要抱有对生活、对生命的希望，语音绕梁，回味无穷。知识的迁移、情感的教育、高远的立意浑然一体。

我想能做到这个层次，一定是心中有对历史和生活的感悟，对生命的尊重和敬畏。历史教学的终极目标是通过历史知识的学习、历史事件和人物的了解、历史细节的感知，去培养学生的人文素养；而历史教学的短期目标则是了解基本史实，初步掌握学习历史的基本方法，形成一定的历史思维，具备一定的历史分析能力。所以过高的超越教材和学情，一厢情愿的“讲授”专业的历史，课堂教学时间和学生的考试都是不能接受的；而过低的标照本宣科的、为考试而教的课堂，更是狭隘、教条，这种短视的做法必然会扼杀学生的学习兴趣，降低历史学科价值，对历史教育的发展将是致命的打击。

很显然，一堂有力度、有效率的历史课，从宏观上说应该努力去实现理想与现实之间的三个平衡点——大历史观的构筑、历史思维的养成和历史借鉴作用的揭示。从微观上说：1、要立意高远，主题明确，充分体现历史学科价值，可以引领学生成长和发展。2、三维目标有机融合。3、方法灵活，手段多样，学生充分参与，师生互动好，有课堂生成。

微观的三个方面和宏观的三重境界构成了历史课堂教学的“三重门”，如何才能通过这“三重门”登堂入室，我想以下几点至关重要。

1、给自己一个明确的定位。我就是历史老师，我就要搞好教学，用历史的课堂帮助学生成长，这是一个历史老师安身立命的根本，也是职责所在。

2、读书学习，勤于动脑、动笔。向书本学，提高内涵，增加积淀；向专家名师学，开拓眼界；向同行学，取人之长补己之短。认真积极参加各种培训、集体备课、同课异构、教研活动。学习之后要思考，要即使记录，养成写教学反思好习惯。

3、敢于尝试，勇于创新，积极主动开设公开课。

4、从“九个一”的细节做起。每节课一定要有一条明确的主线，一个较高的立意，至少要有一段新的史料，一处方法指导，一处情感升华，一个历史细节，一个有思维含量的问题，一次生生或师生互动。

最后还是借用山东省邹平一中耿海龙老师的反思作为本文结语：第一，如何“触摸”历史？依托史料，钩沉思想；借助细节，“重返现场”；借助个案，呈现进程。第二，如何发挥历史学科价值？透过历史感受人物精神，对话历史关注当下。