9月24日，语文学科“优质课进校园”活动让我们有幸听到两节很有质量的高三专题复习课，涉及到文学类文本阅读专题复习和写作复习两个大的部分，让我受益匪浅。这两个部分在高考中占比较大的份额，但是也因为这两个部分的灵活性，使得很多教师认为“语感”才是解决这两个问题的关键，因此，“无为而治”“只练不评”成为高三作文专题复习的常见“方法”，我本人也一度认为作文只能靠学生在大量的练习中“悟”到规律。诚然，“语感”对于语言类的学科而言至关重要，但是并不是说，我们就“无能为力”，完全无法给予学生方法上的引导。系统训练能在一定程度上提高学生的成绩已经是不言而喻的事情，但是，摆在所有教师面前的又一问题是，该如何系统地引导呢？今天，两位老师无疑给我们做了很好的示范。我认为，任何一个知识点的讲解都必须选择典型的例题，唯有如此，才能培养学生“举一反三”的能力，试想一下，如果这个“一”就是模棱两可、值得商榷的，那么如何能推导出“三”呢？即使可以，这个“三”恐怕也不能使人放心吧。

那么，何谓“典型”例题呢？两位老师告诉我们，符合高考要求的“典型例题”得具备以下几个条件：首先，最好是高考真题，对题型和答案的分析有利于学生抓住答题关键，能够做到“有的放矢”。比如储老师在分析小说人物形象特点时，选择了2012年江苏高考文学类文本《邮差先生》，通过一些环节的设置，引导学生自己找出答题的角度，这就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。围绕一个文本，从多个角度去分析，既可以节省学生阅读文本的时间，又可以引导学生围绕一个问题多角度思考。

其次，学生的习作也可作为“典型”来分析。“典型”不一定是绝对正确的，错误的例子或者是可供比较的事例都有助于学生了解什么是更加符合要求的表达，这尤其适用于作文等语言表达类的题目。比如汪老师在教授“议论文写作事实论据的处理时”就将高三（16）班学生的习作片段展示给学生看，不仅让学生有直观的感受，更引导学生体会“好在哪里”“哪里还有不足”“该如何修改”，让学生在讨论的基础之上再总结出一些规律性的东西。这种处理方式，一方面能引起学生的兴趣，学生的参与度很高，课堂气氛活跃；另一方面，在实践的基础之上总结出的规律是“有地基的建筑”，学生记得牢并且能有意识地去使用。

第三，除了在分析知识点时需要“典型”，让学生把刚学到的知识用来指导实践的题目也需精挑细选，不能让学生感觉“说的是一套，做的又是另一套”。储老师在她的授课中设计了一个“按图索骥”的环节，选择的文本是2009年合肥市第二次模拟考试的文学类文本《荒漠一夜》，让学生尝试用总结出来的规律将答案整理出来，从学生的反馈来看，效果很好。

当然，两位老师的课值得我们学习的地方还有很多，我仅就其中的这一点谈谈自己的看法，并且在今后的教学活动中努力实践。也希望学校能多多开展这样的活动，给予我们更多方法上的指导。