“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。”这其实不是对于我们现如今小说阅读的批评，更多的是对于我们现如今小说教学的警醒与提示。首先，我先对三个老师的上课内容做一些点评，由于我们都是年轻老师，所以理论化的思考较少，更多希望能得到更多老师的批评与指导。

1.张梦宁  《情真意切释嫌疑》

亮点：以题目为切入点，四读，读出红楼广阔天地

（一） 一读，解题 
编者为本段选文加了一个标题“情真意切释猜嫌”，那么下面就请同学们快速地浏览一遍课文，从文中找一找，标题中的“猜嫌”具体体现在文中的那一句话上？
  明确：“然我最是个多心的人，只当你心里藏奸。

黛玉说宝钗心里藏奸，那么我想请同学们来说一说，你认为黛玉认为宝钗的奸奸在哪里？请大家结合前文中对宝钗的描写来说一说。

（二）再读课文，合作探究，“情真意切”体现在文中哪些地方？

明确： 探病，推心置腹的拉家常 

下面就请同学们根据刚才的梳理，选取其中宝钗语言中你认为最情真意切的部分，来做赏析，谈一谈你选择的语段体现了怎样的情真意切，然后与大家来分享一下。

（三）三读课文，合作探究，文中何以见得猜嫌已“释”？

1、通过这些描写，我们看到了宝钗的真情流露，体会到了她的情真意切，那么被关怀者黛玉有没有被感动？她对宝钗心中的“猜嫌”有没有释去呢？

A、在这段选文中有一个细节不知道大家有没有注意到，选文中宝钗说了7次话黛玉说了7次话，她们每一次说话的表情和动作是不一样的。

（四）四读，品人物性格特点

四读：从选文中看两人物个性特点

讨论：
       宝钗的宽容圆润之美和黛玉的率性真诚之美，你更欣赏喜欢哪一种？老师做适当扩展。

    学生精彩分析片段：

宝钗道：“这里走的几个太医虽都还好，只是你吃他们的药总不见效，不如再请一个高明的人来瞧一瞧，治好了岂不好？每年间闹一春一夏，又不老又不小，成什么？不是个常法。” 

学生道：宝钗原为探病而来，两人说话自然先从病说起。妙就妙在宝钗说病并不先言病症，再说病因，以显示自己的才智；而是先从关心黛玉的身体(你吃他们的药总不见效)、体贴黛玉的处境(每年间闹一春一夏，又不老又不小，成什么)出发，提议再请一个高明的人来瞧一瞧。这番话语自然极易入耳入心。有了这番铺垫，下面的关于药方、饮食的建议，也就更加显出了情真意切。 

2.孙伟婷《骆驼祥子》

亮点：教学环节层层推进，主题得出水到渠成

【 教学重难点】   1、研讨高妈和祥子的形象及其刻画人物的方法；   2、讨论祥子的悲剧意义。

导入，下面，我们来看一首诗歌：

《人力车夫》

胡适

警察法令，十八岁以下，五十岁以上，皆不得为人力车夫。

“车子！车子！”车来如飞。客看车夫，忽然心中酸悲。客问车夫：“今年几岁？拉车拉了多少时？”车夫答客：“今年十六，拉过三年车了，你老别多疑。” 客告车夫：“你年纪太小，我不能坐你车，我坐你车，我心中惨凄。” 车夫告客：“我半日没有生意，又寒又饥， 你老的好心肠，饱不了我的饿肚皮， 我年纪小拉车，警察还不管，你老又是谁？” 客人点头上车，说：“拉到内务部西。” 

请同学谈谈自己读完这首诗歌后的感受？

提问：下面我来看看高妈。请问同学，本文关于高妈形象的表现主要是通过什么样的方式？请同学分析高妈的人物形象？

提问：在本文中，我们了解到了一个精明、泼辣、又热心的高妈形象。此刻的高妈扮演的是一个放贷者的角色。但是之前的高妈是这样的吗？

祥子

提问：课本分析高妈的人物形象，是通过她的语言，那么请同学结合课本看看作者是通过什么方式来表现祥子的人物形象？并且分析祥子的人物形象？

明确：心理描写

祥子后来变成了什么样子呢

祥子开始骗钱）他甚至去找曹宅的高妈。远远的等着高妈出来买东西，他几乎是一步便赶过去，极动人的叫她一声高大嫂。

（ 等到祥子用同情心骗到高妈，获得太太给的两块钱后）祥子接过钱来，心里盘算着上哪儿开发了它。高妈刚一转脸，他奔了天桥，足玩了一天。

祥子“他没了心，他的心被人家摘去了。”一个勤劳善良的农村青年，就这样被改塑为一个行尸走肉般的无业游民。祥子终于穷途潦倒，一切都化为乌有了，像用橡皮擦笔痕般，一切都挥发了，只留下几条深深的印痕。

高妈由一个借贷者变成一个放贷者，祥子由一个有理想的青年变成了堕落的青年，是谁改变了他们。

明确：是黑暗的旧中国把“人”变成“鬼”，是统治阶级对劳动人民的残酷盘剥和压榨导致的。

3.贺宗微   巴金 《祖孙之间》

亮点：新颖别致的导入    干净利落的语言

导入

 老师在黑板上写一个繁体“家”，在巴金先生的小说中，“家”却有些与众不同，今天就让我们一起走进节选自巴金《激流三部曲•家》第九章的《祖孙之间》，去感受这样的一个明争暗斗却不见硝烟的战场。

1、首先请同学们快速的浏览课文，尝试用一句话概括，在觉慧看来祖孙两的关系是怎么样的？

2、祖孙之间应该是一种很融洽的关系，我们就先来看一看，在孙子的眼中，爷爷是个什么样的人？请在文中圈画出关于爷爷形象的描写。加入分析语言、动作、神态描写。

3、那么觉慧又是如何对待爷爷的？尝试着梳理对觉慧的心理描写，觉慧在面对着这样的爷爷时，他的心理有着怎样的感受？  画出能体现出觉慧感受的词语：

——惶恐不安——拘束迟疑——坚定的眼光——抖动着身子——想表示反抗

4、透过细节，思考觉慧是一个具有怎样性格的人？

——幼稚、叛逆，迷惘着带着叛逆个性的年轻人，反封建的进步青年。

4、这种新与旧之间的矛盾能不能调和呢？

5、我们如何来看待这对祖孙之间的冲突矛盾，不单单是两个人的矛盾，究竟是什么矛盾？

---------------新旧两代人，两种道德观念，两种思想文化的矛盾，

我们几个对于小说教学的几点思考，三个关注。

1 从关注学生的角度看，小说教学内容的确定必须充分考尊重学生的认知规律和学情差异，以学定教，确定教学内容时不仅要考虑“教给学生什么”，还要顾及到学生“想学什么”。
2从关注文本的角度看，语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体，语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。《我们再看一看这段训斥的话中，用的最多的一个词“胡闹”。如何能理解这个“胡闹”？

3从关注教者的角度看，小说教学内容是蕴涵于小说教材内容之中的，在确定教学内容时，语文教师要充分挖掘自己的潜能，以专业的眼光对小说文本的教学价值进行有效的甄别与筛选，使小说文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。