内容简介：本课题是对教师专业发展的策略进行研究，该研究院以校园文化和制度的建设为核心，通过营造有利教师专业化发展的支持环境，改变制约教师专业发展管理制度和管理模式，从而促进教师专业发展。并结合学校和教师实际，以课堂教学为突破口，用同课异构、有效教学、教学反思等有效途径，提升教师的整体素质。

愈来愈多的关注。随着新课程的实施，教师专业化发展也成为学校面临重大课题。关键词：制度建设  交流合作   校园文化   教师团队   课堂教学研究

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。20世纪八十年代以来，教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势，并受到

一、 课题的提出和研究的理论依据与背景

本课题的研究是以建构主义、人本主义及其新课程理论为依据。课题的研究背景有二点，其一教师专业化发展策略研究是新课程改革的客观要求，也是适应“学习型组织”理论学校办学理念发生的必然变革。新一轮的课程改革，突破了过去历次课程改革的局限，是从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面进行整体变革，作为实施新课程的主力军——教师对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华，关系着新课程实施的成败。在这种形势下，教师专业化发展问题日益突显，因此学校一方面要改变传统的落后组织管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索促进教师专业化发展策略和体现新课程精神的新举措。学校在促进学生发展的同时，也应当具有促进教师发展的功能，校长必须从长期以来只关注教师的工作效果，转变到关注教师的专业化发展，把学校办成“教师专业化发展的学校”， 树立学校是教师专业化发展场所的观念。从这种意义上说，只有具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与学校教育过程中的人——学生、教师都得到发展。      

其二教师专业化发展策略研究是我校对教师的必然要求，随着学校办学规模的不断扩大，近几年来，大批新教师补吸纳到学校来，这些教师分为三种类型：有过教学经历的年青教师，刚毕业的新教师和一批中年教师。对于有过教学经历的教师，可以促进其尽快适应新的教学对象，新的教学环境和新课程，做到在课堂上站住脚、站稳脚；对刚毕业的新教师，可以促进其掌握课堂教学的基本环节和教学的基本方法，缩短成长期，尽快成为一名合格的教师 ；对中年教师，可以克服教学中的惰性和高原现象，向更高层次发展。作为学校必须尽快探究出促进教师专业化发展的策略与途径，最终使我校建立一支师德高尚、业务精良的“专业型”、“学者型”的教师队伍。

二、本课题研究的目与现实意义

我国教师专业化发展问题的研究虽然经历较长时间，但大多停留在理论层面缺少实际调查和实际研究，标准和观点多样，这就得教师专业化发展理论实际应用价值较小，可操作必不强。本课题着眼于实践层面和微观层面研究，并从学校和教师角度出发，解决教师专业化发展理论到实践转化问题，是对教师专业化发展理论进一步具体化，可操作化的研究，填补了教师专业化发展课题在实践层面研究的空白，研究成果预计研究成果有一定的推广价值。

本课题研究的目的：1、通过对教师现状的调查分析，形成有价值的数据，并进行定量定性分析，为上级主管部门和学校制定政策提供依据。2、通过调查研究和实践探索，从中总结能够有效推进教师专业化发展以及教师自身自我发展的策略、方法、途径 ，形成一些可资借鉴的经验，产生一些有推广价值的研究成果。3、营造有利教师专业发展新的校园文化，构建促进教师专业发展管理机制和管理理念，建立一支高素质的教师队伍。

三、本课题研究成果

1、初步建立促进教师专业化发展的策略系统和支持性环境

按照课题实施方案的规定，本课题研究的主要内容有四个方面：教师现状的调查，影响教师专业化发展的因素的研究、促进教师专业化发展策略研究和“基于B/S模式教师专业成长网络化管理平台”的研究。即通过分析教师现状的调查，找到影响教师专业化发展的因素并以此为依据制定促进教师专业化发展策略研究。并通过“基于B/S模式教师专业成长网络化管理平台” 为教师专业化发展则为提供技术支持。课题组在课题研究的第一阶段就对我校教师状况进行了调查，经过调查97%的教师专业知识、专业素养好，这是符合我校教师实际情况的，因为我校教师都是经过严格的选拔的，本科学历100%，17%是研究生，他们都具有持续专业发展的能力和潜质，为学校制定有利教师专业化发展制度，营造有利教师专业化发展的策略奠定基础。在对教师专业情感调查中，88%的教师对自己在八中当教师基本满意，但42%的教师幸福感、快乐感不强而是当作为一项任务，85%教师感觉有压力，其中62%教师感觉压力大，78%教师认为压力来自同伴竞争和学校评价。这组数据透露出信息一方面八中教师对学校给予他们的人文关怀，和学校为他们提供的好物质环境以及较高的福利待遇是满意的，但另一方面，由于来自同伴竞争的压力太大，近一半的教师幸福感、快乐感不强，这种状况与我校旧的管理制度息息相关的。

因为我校传统的教师评价是以个体为评价单位，以教师考试成绩的高低为依据，教师的物质利益也是其它挂钩的。考试成绩一公布,教师自然就分成三六九等,这样在团队和教研组内教师之间存在着激烈的竞争，组内其他老师取得好成绩,非但不能惠及自己,倒是有可能受其伤害;相反,组内若存在薄弱教师,尽管对学生不利,但对组内其他教师却是“ 福音”，可以拉低平均值分,自己获利，这一现象在同一备课组内表现尤为突出。既然如此，谁还愿意把自己的教学经验拿出来在组内共享，骨干教师还有什么动力帮扶薄弱教师？ 既然教师间是竞争的“敌对”关系而非合作的伙伴，必然造成彼此隔绝、相互封闭，更遑论交流合作了。而任何一位教师的成长都不能脱离群体，教师群体的文化对教师的专业成长也同样重要。如果把教师的专业成长定位于个体，忽视了教师群体文化在教师专业成长中的重要性，那种缺少互动、缺少组织内外知识交流的学习，很容易造成学习资源的局限性、学习方式的单一性，进而造成教师心智模式的狭隘性，这带来直接后果是高素质的教师团队难以形成，更深层次的影响是学校民主平等、合作交流的校园文化建立。

通过对我校教师现状的调查得出结论，应试教育形成的学校文化，僵化的管理理念与管理制度是制约教师专业发的关键，因此学校文化与制度的设计与创新成为推动教师专业发展核心要素，课题组经过一年研究初步建立了促进教师专业发展的支持性环境和有得于教师专业化发展的策略系统。

这个系统由一个规划、八项制度、和三个支持体系组成。一个规划是《合肥八中2011-2014教师专业发展规划》，该规划的总体目标；促进教师专业发展，锻造一支造数量充足，师德高尚、业务精湛、结构合理，层次分明、具有创新精神和实践能力的的高素质教师团队。八项制度是：（一）《合肥八中教育科研管理条例》、（二）《合肥八中教育课题管理办法》（三）《合肥八中教育科研奖励办法》、（五）《合肥八中教育、教学成果奖惩条例》、（六）《合肥八中组团管理办法》、(七) 《合肥八中绩效考核指标》、(八)《合肥八中校本培训管理办法》。三个支持系统是构建有得于教师专业化发展的学校文化，建立教师专业化发展的支持性环境，这是促进教师专业化发展策略系统的核心要素；改变学校的管理制度，重新设计学校的激励机制、评价机制，这是促进教师专业化发展策略系统的基本要素;建立“基于B/S模式教师专业成长网络化管理平台”用网络技术创新管理手段，让开放、互助、交流的网络平台成为教师专业发展的“助推器” ，这是促进教师专业化发展策略系统的动力要素

（一）《合肥八中教育科研管理条例》、

（二）《合肥八中教育课题管理办法》

（三）《合肥八中教育科研奖励办法》、

     （四）《合肥八中教育、教学成果奖惩条例》

 （五） 《合肥八中集体备课管理办法》

（六）《合肥八中组团管理办法》

(七) 《合肥八中绩效考核指标》

(八)《合肥八中校本培训管理办法》

2、高屋建瓴从学校发展战略的高度制定了《合肥八中2011-2014教师专业发展规划》，

《合肥八中2011-2014教师专业发展规划》的核心是构建学校文化与管理机制，具体内容是1、构建文化与机制、探索基于教师专业发展的有效的校本研修模式。通过扎实的校本研修活动促进教研组功能的优化，提高教研活动的质量，把不断学习、积极研究作为教师职业生存方式。２、营造乐于探究热爱学习的氛围，构建相互学习、彼此交流、共同提高的校园文化，让这种文化和思想成为一股强在的精神量，推动我校教师专业发展３、我们将创建有我校特色的教师专业发展培养机制,着重探索教师专业发展的激励机制、评价机制，用制度的创新推动教师专业发展。总体目标；锻造一支数量充足，师德高尚、业务精湛、结构合理，层次分明、具有创新精神和实践能力的的高素质教师团队。本规划一大特色是把全校教师分为：合格教师、成熟教师、骨干教师、省、市名师四个层次，并对每个层次的教师提出了不同的职业目标和配套的措施，以促进全校不同层次教师的全面发展。具体是：1、合格教师：对象，教龄3年。基本标志：初步掌握教学专业知识，基本把握教学目标，熟悉教材。初步具备能够恰当运用教学策略的能力。2、成熟教师：对象，教龄4—8年。基本标志：恰当使用教材，恰当地运用教学策略、方法，熟练地理解课程知识。能够参加校级以上教学大赛，并获得相应荣誉称号。每个学科力争在三年内涌现1-2名市级教坛新星，教学能手。3、骨干教师：对象，教龄9—13年。基本标志：熟练全面掌握专业知识，熟练开发校本课程，灵活地运用教学策略和方法，熟练恰当地对学生进行评价管理。独立或与他人合作开展科研课题的研究。力争在三年内学校涌现2-3名省级教坛新星或县区级教学能手，30名左右的市级骨干教师。4、省、市名师：对象，教龄14年以上。基本标志：灵活地创造性地使用教材，灵活地运用教学策略和方法，灵活科学地对学生进行评价管理。独立开展科研课题的研究。在三年内争取培养在省内有一定影响力的3—5名学科带头人。规划还设立一个机构：“合肥八中教师专业发展学校”，教师专业发展是基于学校、为了学校、在学校中，学校是教师专业发展最佳场所。教师专业发展学校作为一个专门组织，组建一支由本土专家与校外专家组成的校本培训队伍，为教师专业发展提供有针对性的、有实效的培训，在此基础上学校还编写一套针对八中实际的、有八中特色的、体现八中品质与层次的促进教师专业发展的精品课程，让学校成为教师专业成长的学校。

3、构建有利于教师专业化发展的学校文化，让学校成为教师专业成长的“精神家园”

微软公司总裁比尔·盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说：“中国企业和国外国际型大企业的真正差距不是在人们瞩目的重大战略上，而是在于企业文化积淀上。”   近年来在教育领域，“文化”正成为最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。学校文化是“学校全体成员或绝大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式”。学校文化所包含的共同理想、价值观念和行为准则是作为一个群体心理定势及氛围存在于教师中，在学校文化的影响下，教师会自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去从事工作、学习、生活，这种影响是潜移默润物无声的，是巨大的深刻的。

《合肥八中教研组集体备课管理办法》是适应教师专业发展在学校文化上调整。它首先从教研组文化建设入手，因为教研组是学校这个组织实施教学和教研活动的基本单位，教研组文化是学校整体文化的基础。如果学校是一棵生长旺盛的大树，这个教研组的健康与否直接影响到这棵大树是否能够旺盛生长、开花结果。《合肥八中教研组集体备课管理办法》把教研组的集体备课作为学校常规教学管理制度化、规范化并并落到实处。教研组教师在集体备课时，首先做到定时间、定地点、定人员、定内容，在组织管理上，以学科组为单位开展集体备课，为了让教研组文化构建有突破口，课题组决定以“同课异构”为抓手

“同课异构”的“同”是指教学内容的同，教学目标相同，教学的重点、难点相同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体知识生成过程的不同。“同课异构”教研活动的基本流程：1、确定内容，提出目标  2、个人准备，分析学情，研究教材 3、集中研讨（资源共享、思想碰撞） 4、教师设计教学过程并进行教学实践，同备课组成员进行教学观察（授课、听课） 5、集中研讨（备课组对所有教学案例进行评课，比较、分析、探讨教学有效性、优缺点） 6、形成自我反思，小结成败得失。

“同课异构”最大的特点是同伴之间的比较与交流，营造了开放、多元的教研环境，这种环境与同伴间的比较，有助于教师反思自己的课堂，学习和借鉴他人的教法和经验，校本教研有三个要素：专业引领、同伴互助、教学反思，而同伴互助是校本研修中最基本、最高效的力量，《学记》说“同学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。“同课异构”建立了教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，这就克服教师各自为战、彼此孤立状态，使教师之间开展卓有成效的交流与合作，彼此支持，共同成长。教研组内漫着团结、合作、交流的学习氛围，这是一个充分发挥教研组全体成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织，它是具有持续学习的能力，是具有高于个人绩效总和的综合绩效的组织，它对教师专业化发展和高素质教师团队建立，以及不断进取，团结合作的校园文化构建实效明显。

《合肥八中教育、教学成果奖惩条例》，《合肥八中组团管理办法》这两个制度核心是：淡化教师间的个体评价，实行集体捆绑式评价，淡化教师间的个体的竞争，引导教师间同伴互助合作，形成共同进步的教师团队。《合肥八中教育、教学成果奖惩条例》，是个教学成果奖励制度，是终结性评价制度；《合肥八中组团管理办法》是教育教学常规评价制度，这是一种动态的、过程性的、常规性的评价。这两个评价制度从评价指导思想和评价方法上与传统的评价有很大不同。在评价指导思想上强调教师团队的作用，淡化个体的成绩。在评价方法上不以教师个人为单位，也不以班级为单位，而是以教研组或组团为单位（每个组团约六到十个班级），这就在团体内建立了共同目标和共同愿景，为了实现共同的目标教师间既要不同学科间沟通与交流，也要同一学科教师的彼此支持、共同提高。这种制度的创新为教师的专业化发展创设良好的环境和氛围。学校是教师成长的场所，只有当教师认识到自身的专业化实践是以学校这一组织为背景，以教师之间知识共享为基础的组织学习过程时，才可能打破个体知识与思维的局限性，在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。通过制度创新所构建的这种学习型组织，能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，教师在这种组织中共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自己，反思并勇于修正自己行为，不断开发自己的潜能，全力实现共同的目标，并促进组内全体教师专业化发展。