3月1日下午2:30，我校高三生物复习指导课活动准时在高三（29）班举行。活动的主要内容是讨论如何做好高三学生高考前的复习。高二年级生物学科组汪新颖、高橼、梁华三位老师参与了这次活动，并与莅临指导的省教科所生物教研员钟能政老师进行了深度交流，并针对一些教学中的困惑进行了虚心的请教。

一、针对于高三复习的总体方针方面，钟老师指出要以《考试说明》、《考试大纲》为依据，以课本为最根本的基础。对于这个问题，钟老师以一个简单的例子给我们作了很好的说明：有些老师在上课的时候习惯用“一般情况下”、“有人认为”等来描述基本的核心概念范畴，这就会造成学生在认知上的界限模糊，从而造成在易混淆概念的精细区分类型的考题上出现解题障碍，进而造成失分。简简单单的一个例子，对我们的启发却是巨大的。回顾近几年的安徽高考生物试题，对多知识点关联以及核心概念的精细化考察趋势越来越明显，粗放式和不规范的教学过程必然无法适应现在的高考要求。所以，在教学中注重以课本为根本，概念讲解的准确、规范和严谨是十分重要的，而要做到这一点就要求教师在平时的教学中就要注重培养学生使用规范的专业术语。

二、就今天的复习指导课评课，我高二年级生物学科组老师与钟老师进行了交流讨论，并听取了指导。

首先，就采取何种方法及时反馈并掌握学生的知识掌握情况方面。要注意针对不同层次的学生采取不同的处理方法，可以采取学案诊断或课堂即时提问等方式，不能一概而论，但要坚持“严判”，只有把好“起点”这个关才能有针对性的制定对路的、切实有效的复习方案。

其次，复习课不是简单的回忆。在掌握学生实际学情的基础上，复习应该是有明确目的的、有实现这个目标的具体实施方法的对教材的重新认识和深加工的过程。通过复习课，要使学生对核心概念有更深的理解，从不同的角度重新解读概念，达到螺旋式上升、阶梯式发展的目的。

再次，在具体的教学过程中要有更多的思考，充分利用各种资源，将线性的课堂教学变为学生为主体的构建立体的、全方位的知识网络的过程。比如说对“生态系统”这一概念的复习，如何让让孩子理解生态系统的概念是核心内容。可以采用定义法，即使用相应的专业术语词汇用若干个陈述句来概括其特征；也可以采用若干经过设计的命题（值得一提的是，设计的问题串一定要有层次性，要突出重点、要抓住要害，同时要符合学生们的认知规律。）引导学生自主表达，并记录下其答案展示于黑板上，在学生的表达基础上教师去伪存精概括出核心内容；也可以把现成的题目拿来当成资源，利用其题干当素材、当背景帮助孩子理解概念。在课堂教学的形式上，可以在传统板书授课的基础上结合多媒体的应用。但是，无论是板书还是多媒体技术都不应该只是展示的工具，而应该让学生参与进来，把板书和多媒体变成师生共同设计完成知识网络的空间。通过这些方法，可以把抽象的概念变得直观、饱满而生动，更容易让学生接受、理解并牢固掌握熟练应用。

通过参加这次活动，我们高二年级生物组的老师们得以用另外一种方式、从一个更高更新的视角重新亲近了教材，对教材的解读和认识进一步加深，也更有信心做好今后的教学工作。在路上，我们将更加努力，向着更高、更远、更辉煌的明天坚定前行！

  高二生物组   梁华