本节课的教学内容涉及的实验，不可能在课堂上把所有实验都展示给学生看，一般都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

本节课使用PPT能充分的调动学生的积极性，让学生从宋代叶邵翁的诗《游园不值》中看出生物学现象‘向光性’，引导学生的思维转向本节课《植物生长素的发现》。在让学生思考实验材料选择后，没能找更多的组讨论，应该让更多的学生参与。课堂教学是老师和学生共同的舞台。整堂课学生听课认真，回答问题比较积极，课堂气氛良好。板书没能和PPT结合好，这点今后将会加强。通过这次的优质课评比，认识到了自己在教学方面有很多要加强的，要像更多的老师去学习，不断的提高自己的教学水平。

—— 苗传波