本教学设计依据课程标准，努力于挖掘教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验，既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理），通过这些，努力培养学生的探究精神和创造性思维品质。

本节教学中，能较好把握重点和难点。通过本节课的学习，学生的实验设计能力有了较大提高，我认为还可以结合生长素发现的内容让学生做一些课外探究，以学生亲身体验实验的过程，撰写实验报告等，体会科学实验设计的一般方法。

本课主要运用了“引导探究”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。

总的来说，本人所设计的这节课有如下新颖之处：

1、通过对植物生长素发现过程的介绍，可以让学生学习科学家的思路、方法，可以培养学生科学的态度和勇于探索的精神。因此在讲授此内容时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证，为保证教学的有效性，生长素发现各时期的关键实验都适当进行了改进。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

2、用Flash制作的电脑课件演示生长素发现的探究实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布以及习题结果的动态变化过程，变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。

3、授课过程中充分注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识就变得非常地容易。   

生物组   高橼