教学与教研有着千丝万缕的联系，密不可分。可是从教研组长的管理上来说，又很不相同。教学讲究规范。备课、上课、作业、反思，每一步有规定，有反馈，有评价。学校发给每一位教师的备课笔记本扉页上，满满当当，都是教学规定。有摘录自《国家教委中小学全员岗位规范》的备课要求，上课要求；有学校课堂教学事故的级别和处理办法等等。认真做到的老师考评合格，未能做到的老师相应处理。

可教研呢？若是简简单单地将两者等同，自然出现，每人每学年交两篇论文，每人每学期听课不少于7次，集体备课要签到等要求。仅凭这样的要求能否收到教研的实效，结果恐怕不容乐观。交论文可以到网络上kopy，听课可以打瞌睡，改作业，集体备课可以闲聊等等等等。正所谓“上有政策，下有对策”，在教学压力大，事务多，工作繁忙的名校更是如此。我们所追求的沉下心来搞教研，认认真真做研讨，热烈地讨论，思想的碰撞，实效的收获只怕就成了空中楼阁。

暑假时我和几位组内的老师到黄山观摩全国语文教学大赛。赛程安排十分紧张，外地的老师，有的借机游玩，有的昏昏欲睡，有的牢骚不断。我们几个无意间就一个听课中的问题讨论了起来，几个人热火朝天聊到深夜。第二天我们又一边听课一边交流，思考争论。没有定论时，还扩大范围，找到市教研员王金娥老师现场请教。回程的5个小时车程都没有放过，一直聊啊，侃哪。越说越兴奋，越说思维越开阔。

对于外出听课学习，学校有明确要求，必须上交一篇反思。若是往常，大家可能当作一件难事，相互推委。可那天当我就大家的不同想法，不同的思考角度，不同的收获，说每人写一篇时，没有人拒绝。每个人都想说，都有东西说。三个人，三篇稿子，篇篇都有质量。两篇还被选登在了市教育局信息网上。回校后的集体备课，大家又把自己的思考、收获与困惑向全组老师汇报。因为有了自己的思考，汇报也实实在在。

我在想，为什么强制要求写反思，写论文效果不好，而当大家沉浸在教学研讨的氛围中时，效果好呢。怎样才能营造出这种氛围呢。无意间的争论，促成了教研的契机，带来了教研的实效。这样看来，煽动，无疑是一个很好的方法。创造情景，设置问题，引发争论，促进思考。你无需多讲什么重要性，无需多说什么必须做，只要投入地，忘我地钻进去，就能带动几个人，然后带动一组人。这就好比两个人抬头望向前方，手舞足蹈，欣喜万分。路人甲奇怪地来看看，路人乙好奇地来听听，一个带动一个，一个感染一个。几个带动一组，几个感染一组。这样氛围出来了，教研效果也就出来了。与其强制性地要求但没有实效，不如煽动起来大干几场。

 仓皇四顾，也许我们孤独，但望着前方走下去，自能同路。

                                                                方立立