新课标的新教学理念倡导探究性学习，主要是把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，这是我国当前教育改革的主旋律。

本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示神经调节与体液调节两种调节方式之间的关系。但是本节内容由于学生对生理学了解的不多，理解起来比较困难，特别在讲解体温调节和水盐调节时学生比较困惑，所以课堂上通过列举一些与日常生活紧密相关的例子之后，会对学生的理解大有帮助。在本次教学过程中的心得体会如下：

1.本节的第一个知识点是对神经调节与体液调节两种调节方式的比较，但此前的第二节只学过激素调节的定义，学生并不知道体液调节与激素调节的区别。教材在引入体液调节的定义时，只是略略地提了CO2这种调节因子，学生未必理解，而且定义引入的很突然。所以我在教学时，把体液调节的定义改为导课部分做引入，具体做法是我们学校每天上午的大课间，学生会去跑操，而且十月会有跑操比赛，以这个话题来导课。跑步时除了和神经系统的控制有关，我们的呼吸频率也会变化，这是通过什么调节方式来调节的？学生一听是和自己每天有关的事情，兴趣一下就提高上来会积极发言。这样不仅提高了学生的积极性，而且自然地引入了体液调节的定义。  

2.本节有关神经调节与体液调节两种调节方式的比较，课本上已经通过一个表格的形式对比罗列了不同点。如果再通过课件在屏幕上给出一个空白表让学生回答，大部分学生只会把书上答案报一遍，毫无意义。为了让学生注重对书本知识的重视，回归课本，我是这样处理的：给学生几分钟时间阅读书上表格，去思考为什么这么填，而不是简单的填什么。这样一来，学生就会认真阅读书上表格，并且实现了对前面两节知识有目的的快速复习。

3.本节的重点是神经调节与体液调节两种调节方式的关系。两者的关系在课本的最后一段有总结性的内容。那么怎么让学生理解两句总结句呢？教师先详细分析体温平衡的实例,引导学生自主分析水盐平衡的实例。通过让学生自己探究出两个例子中哪些部分是神经调节，哪些部分是体液调节，从而理解神经调节和体液调节的关系。

此外在教学当中应注意重视学生易错的概念与陈述短句：例如神经—体液调节、 抗利尿激素、细胞外液渗透压、体温恒定的调节、人体水盐平衡的调节。

最终的目的当然是要锻炼学生系统总结，建立人体生命活动调节的概念图，真正体现学生在学习中的主体地位。