高二语文组    张春花

文言文教学是语文教学的一个重要组成部分，但目前学生对文言文的学习仍处被动状态，依赖性强，学习能力弱。现在亟待解决的问题是如何让学生自主学习，探究学习文言文的步骤和方法，而教师能灵活自如地将课改理念运用于课堂教学中。

1、加强朗读，培养语感。

学生通过自读，正字、正音，了解词意，通过跟读把握节奏，然后大声朗读。朗读的目的是理解文意，整体感知文章内容， “文章不厌百回读、熟读深思子自知”，就是这个意思。如读懂了词义，学生理解文言文通假现象就容易了，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”是“悦”通假字。又如，“其一犬坐于前”会在“其一犬”和“坐于前”之间读断。

2、调动学习经验，缩短距离。

  学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。为此，充分调动学生的知识经验显得很重要。例如生活中耳熟能详的成语名句等等，这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大缩短。

    3、提高自主探究能力，激活课堂。

 加入了学生知识与生活经验，融入了学生情感体验的文言文阅读就是融入学生主体体验和个性见解的阅读，这样的课堂教学也是生动活泼、富有成效的。让学生结合自己的生活和情感经历“自由地言说”、自主地表达自己的感受和观点。结果学生的主动性、创造性激发起来了，使整个课堂活力四射。这种课堂模式，学生既学到了知识，又锻炼了能力，同时又受到情感态度、价值观方面的教育。

    4、展开拓展阅读，迁移能力。

  依据课标“阅读浅显的文言文，能借注释和工具书理解基本内容”的阅读要求，每教完一篇课文后，我总是让学生阅读一些内容或写法与课文相似的课外文言文，借课文的引路、迁移能力，提高阅读技能。

  总之，在文言文教学中，教师应树立以学生为主体的理念，改革教法，加强学法指导，努力培养学生自主意识，尽快走出文言文教学低效的怪圈，实现基础教育课程改革的目标