合肥八中  任淑芳

    7月26日——28日在美丽的黄山脚下举行的第八届“语文报杯”中青年语文课堂教学大赛终于落下帷幕，作为一个听课老师既为黄山旖旎秀美的风光所陶醉，更为参赛教师深厚的文化底蕴和精妙的课堂构思所折服，同时受参赛老师的启发，我对语文课堂也多了一些思考。

    语文教学包括教与学两方面，因此教师不仅要解决“教什么”，还要解决“教给什么样的学生”，以及“如何教”的问题。这就要求教师在备课时要吃透教材，更要了解学生，还要选择最适合学生的方法。

    这是一次参赛课，授课教师都是各省精英，并且经过层层选拔推荐才能站到这个讲台上，教学功底自不必说，而且课前都经过了认真细致地准备，教材已经熟到基本都是脱稿上讲台。但是一些老师忽略了课堂教学中最重要的一环——学生，于是出现了下列两种不太和谐的情况。

    一般情况下，教师担心的是学生对于所学内容非常陌生，不能理解。所以选班大家都愿意选择学习基础好，课堂比较活跃的。因为通常情况下，教师备课在前，在教学储备上比学生更有优势，所以师生对话中教师往往处于强势地位。由此教师才有资格引领学生学习，具有教学权威性。而且对于一些关键问题，教师往往做好了搭台阶、做铺垫的种种准备，这样呈现给大家的便是教学内容的层进性和课堂活动的多样性。但是这次大赛出现了这样一种情况，即对于教师的预设问题，学生的回答很精彩，很到位，甚而一些思考已经超出了教师的备课水平。这样，教师课前的预设完全用不上，教师唯一的反应就是叫好，说你真棒，我们为你鼓掌。之后，教师面对一个难题：问题解决了，教学任务完成了，剩余的时间干什么？因此有的教师在学生的强势面前显得窘困、无措。

    出现这种情况是与教师的备课不完备，预定学习定位较低，在知识学习和理解上不具有高位优势有关。也就是教师站位低了，对学生学习能力形成误判。以为他们不行，原本以为自己的所学够了。这种教师的被动态，是教学中不能容忍出现的；甚至这比学生的学习被动态更需要我们惊醒。课上未必所有时间教师都处于类似的被动态，也未必所有教师都是被动态的教学，但是几乎所有教师若不重视备课之备，备出高水平，甚至有一定的研究意味和研究水平，就无法从容应对教学挑战。

    还有一种情况是“遭遇”才子型教师。这是一类知识渊博、思维敏捷、见解独到，语言极富感染力的老师，被这样的老师教着，是学生的大幸，也是我们听课老师的大幸。但是我却感到了一点不和谐的地方，问题出现在学生的反应上。叶圣陶说过，评价一堂课，不能仅仅看老师有怎样的个人水平，“最要紧的是看学生”。这节课，学生被老师洋溢的才华与激情的演说所慑服。教师完全控制了课堂，教师垄断发言；他也要学生与他一样张扬，他用孙猴子作为譬喻，希望班里的学生都能如孙猴子一样，高兴起来手舞足蹈。然而，一个课堂不可能出现多个激情释放的人。因此在老师激情四溢的语言面前，学生无法与之平视，最好的选择姿态就是静听，就是仰视。

    这个班的学生之前亮相，给我的印象很好，似乎个个聪明，发言非常灵敏、聪慧、知识面广博，而因为现在老师的转化，这节课上，学生显得暗淡无光，所有的焕发荣光的机会都给了老师，成了老师才情的展示课，成了“百家讲坛”。 原来有才情的教师，如此强势对于学生竟然构成威压。把师生共同的课堂变成了教师的话语霸权的课堂。但我们要清楚，教学效益的获得不在于教师而在于学生。这可能是我们进行语文课堂教学设计时必须遵循的基本原则。

    我认为出现这两种极端情况是和课前老师没有“备学生”有关。他们没有考虑学生的实际水平如何，因而把问题设计得太浅，或太旁逸斜出。新课标强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识，从而提高学生的语文能力，拓展学生的语文素养。作为教师应了解学生，明确学生需要什么，以及如何用合理高效的方式在课堂上呈现出来，这样的语文课堂才是真正学生需要的课堂。而只有心中装着学生，一切从学生的需要出发，并且勤于思考的老师，才能在这样的课堂大放异彩。

    因此备课时千万别忽略了学生，他们才是课堂真正的主人。