合肥八中高二年级 孙伟婷

    7月28日。由商务印书馆主办的第八届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛在黄山这个风景秀美的旅游城市召开，烈日炎炎，气温直线飙升，但是比这温度更高涨的是我们观摩老师的热情。本次我们合肥八中在两个年级组长的带领下，一行六人来到了这里，有幸听课学习，真是非常的荣幸。积极之程度，用本次活动开展的腾讯微博互动方式中的一句话得意显现：老师们积极的占座，让我想到了大学自习室。

    三天的听课日程是紧凑而有序的，还没来得及回味，就已经落幕。本次活动有来自全国著名的专家评委、16个省推荐的优秀老师、四面八方的观摩听众。同时开展了现场评委参评、腾讯微博互动等有趣的方式展开。得到了全社会的关注。本次活动作为全国中语界具有影响力的顶级赛事,它在推进课程改革、促进课堂教学发展,推进教师专业成长等方面必将发挥重要作用。这样的作用可能不会立竿见影的让我们语文老师在教学中产生效果，但是会对于我们的反思和思考起到一个促进和进步的推动作用，反思之后方能有所顿悟，顿悟之后方能得以实践，实践之后才能产生真理，这次活动对于我们年轻老师最大的意义和收获，就是促进了我们的反思。

    本次观摩的课程中，最让我感触的是来自北京的连中国老师，他完整的教学内容、激情的教学方式和富有感染力的语言，让我们很多观摩的老师都被深深折服了，我们不禁感叹到：做连老师的学生真的是太幸福了！我们一致认为这就是第一名的课堂。然而最终的结果并非如我们所想，于是我们疑惑了，甚至愤怒了。直到回来的路上我们合肥的教研员王老师给我们分析了之后我们才幡然醒悟。原来连老师的课堂上出现了两个影响得分的地方，一是为了展现老师的个人素养，岔开的细枝末叶太多。二是师生互动的教学方式单一，一节课只有一中简单的提问回来。我们才明白，真正的好课堂，并不是这么简单的。

    好的课堂需要教学设计，而教学设计是一门艺术，也是一门学问。《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文教学目标必须从知识与能力、过程与方法、情感因素与价值观三个维度进行设计。黄厚江老师说的好：“ 教学需要设计，而设计不是简单的教学过程的组合”。以小说为例，我们在教学过程中经常会以导入、作者介绍、 整体感知、分析人物、手法探讨等几个环节作为自己的教学设计，却殊不知，这几个环节换到任何一篇文章中都是可以的，因此这并非是教学设计，那么何为教学设计？

    教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教学设计是在遵循共性的原则下，设计出针对具体文本的个性化方案，就我个人观摩的感受，我认为教学设计需要考虑以下几方面的因素：                                                                                                                                   

    首先:考虑学科。何为考虑学科？即语文课就是语文课，要上出语文的样子。老师要明确自己是语文老师。既不能作为历史课来教，也不能作为英语课来授。常言道：初看不是语文课，再想不是语文课，最后发现果然不是语文课的课，是失败的语文课。而初不全是语文课，再想却是语文课，最后发现果然是语文课的课，才是成功的语文课。很多老师为了搞噱头，会设计让学生翻译英文来感悟文本，激发学生思考的环节或者用英语来导入文本的环节，也有的老师喜欢在讲授主题思想的时候补充大量的历史背景，使得学生因为接受了背景而被迫接受了思想。可能这些设计确实是经过老师的深思熟虑，为了调动气氛或者达到教学的目的而添加的，但是却会导致本末倒置之嫌。这，还是语文教学的目的吗？那我们辛辛苦苦的分析内容干什么呢，不如直接把英语课和语文课合成或者把历史复述，又再者放一节电影课不是更有意义吗？语文课要以文本为中心，上出语文的样子来！

    其次：考虑文体。教学设计我之前也说了，不是教学过程的简单组合，如果所有的课文都能按照一个套路来上，那么谁都可以来教语文了，而事实上我们知道语文课是最难教的一门课，因为每一种文体都有不同，而同种文体的每一篇也都不同。如果是简单的重复，我想语文只要一个学期就可以教授完了。考虑文体，是小说，就要上出小说的人物、环境和故事情节。是古文，就要上出古文的字词和思想内容。是散文，就要上出散文的形神处理。正如本次授课中有位老师把《长亭送别》的重点摆在了讲解长老出现的意义和人物形象的分析上，就这个设计，评委老师的点评就是出现了问题。而来自辽宁的金老师针对《雪落在中国的土地上》这样一篇现代的诗歌，则是以读的方式和意向分析的角度展开诗歌。重点突出，目标明确。所以考虑文体，其实是和我们的教学内容，重点息息相关的。

    再次：考虑文本。考虑文本，最重要就是要紧密的结合文本。很多老师在授课过程中，只是把文本作为一个切入口，避开不谈或者只是蜻蜓点水，然后接着说方法，说延伸，这就导致了本末倒置，我们想想啊，每一篇课文都是专家针对学生而选择的，我们主观的放弃文本内容的同时，是不是也放弃了我们教学的重要内容了呢？本次授课中，来自山东的耿老师在讲授《装在套子里的人》一文中环紧密的联系文本，针对别里科夫是什么样的一个人展开联系文本的问题设置，使得学生有话可说的同时，在老师的带领下，又高于文本。因此，教学设计要结合具体的文本来进行每个环节的设计。这样才可以让学生有话说可说，不把文本流于形式。

    最后：要考虑学生。新课标要求“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。优质的课堂不是老师展示的有多优秀，而是学生展现了多少，学到了多少，而其中，学生展现的多并非就是设计的好，因为老师在设计的过程中，不能只是选择学生会的问题来设置问题，这样学生虽然有说不完的话，但是对于学生获得的知识有多大的意义呢？考虑学生是预设的一部分，而我们需要考虑的有以下几方面：学生已知的、欲知的、需知的。只有考虑了这些，我们才可以进行合理的问题设置和引导。最终让学生达到知识和方法的获得。

    参考了以上因素对于我们进行教学设计极其重要，它们可以帮助我们设计教学内容，但是除了教学内容之外，设计环节中的方式，即教学途径也很重要。在我们的课堂上，我们通常会采取提问——回答的方式展开教学，并且自以为这就是新课标要求下的还课堂给学生，其实这是远远不够的，过度的提问会让学生应接不暇，思考时间紧凑。同时也会导致方法单一，学生产生厌烦心理。因此在教学过程中，多种教学手段显得非常必要，本次课堂大赛一等奖的获得者，来自新疆的赵老师在讲授《春末闲谈》一课中，针对每个教学环节，设计了不同的教学方式，如第一个环节谈什么中,就给出表格，让学生感悟全文的内容。第二个环节谈给谁中，则以同桌讨论，师生探讨的方式展开。第三个环节怎么谈中，则是以学生互话，闲谈的方式感知5、7两个自然段。最后老师提出了最后的一个环节，即学生探究鲁迅希望通过本文，让我们做什么？这节课的每个阶段的展开方式都不同，使学生的积极性得到了调动。层层深入，很好的在学生为主体的参与中，达到了教学的目标。

    本次的观摩，受益匪浅，我明白了教学设计的重要性，这不仅包括教学的内容，也包括教学的手段。同时，我也明白了一名优秀的老师，不是你懂得了多少，而是你教会了学生多少。不是你简单的告诉学生多少，而是学生通过自己的参与主动的获得了多少。所以老师们啊，请多关注我们的学生，关注他们想学到什么，他们应该学到什么，请多关注我们的课堂，关注我们的教学设计。我们的教学设计，大到内容，小到一个问题，一句话，都是至关重要的。我们作为老师，不能再是简单授课的师长了，而是带引我们学生走上新课标的道路上，让他们在课堂上可以自由飞翔的引领者啊！