此次阜阳一行，有幸聆听了我校方立立老师和阜阳三中宋  老师的两节课，收获颇多。两位老师执教的课文均为苏轼的《念奴娇  赤壁怀古》，作为一篇名作，有太多的名家名师曾经执教，而两位老师同课异构，从不同的角度诠释了这首诗，展示了独特的教学风采。

    闻一多先生曾经说过诗歌有三美：音乐美、绘画美、建筑美。两位老师的授课，也让我感受到三美：语言美、结构美、情感美。

    一为语言美。两位老师的教学语言快慢适度，在抑扬顿挫中融以手势的变化，使课堂气氛和谐融洽的同事，更令同学们感到亲切，自然。另外，两位老师非常注重课堂上的朗读训练，重视美读，在诵读中品味诗歌。在教师的引导下，学生的朗读热情被充分的调动起来，使整个课堂开放而有活力。

    二为结构美。两位老师的教学思路设计新颖，独特，具有独创性。虽是同课异构，采用了不同的教学思路设计，但同样在起承转合中完成了对诗歌的品读，脉络清晰，条理清楚，使课堂不仅具有流畅的层次，更具延伸性。

    宋老师主要是从牵引把握入手，采用导学案式课堂教学，由预习反馈到课堂赏析，由诗歌品读总结诗歌方法，重在夯实基础，引导学生把握诗歌学习方法。这样的层层深入，层层递进，在学生把握了诗歌的阅读方法的同时，更是拓展到了高考的学习，具有很好的指导作用。

    方老师则另辟蹊径，重在引导学生品读诗歌，感受意境，培养探究性学习的思维能力。她以学生的阅读感受深入文本，在诵读中融入对词人及词中人物背景的介绍，从景与人的融合中带领学生一步步沉入苏子的灵魂深处，两处探究，完成了对苏轼诗歌、人生的探索，体悟，使课堂教学达到高潮。

    三为情感美。两位老师情感充沛，在自己融入文本中的同时，更是通过导语激情、媒体激情、朗读激情等种种方式激发学生的情感，让学生接受诗句中蕴含的情感信息，努力贴近诗人的情感，从而更好的品读诗歌，感受到诗歌的魅力。

    同课异构中，我们有收获，更有思考：两位老师从诗歌教学的两个角度展示诗歌教学的不同方法，那么，我们如何能做到让教师、诗人、学生的情感在同一水平线上产生共振，让学生既能把握诗歌阅读的方法不显突兀，又能真正的融入到诗歌的情境中呢？

     语文诗歌教学，任重而道远。