“整体大于个体之和”

——大练兵大比武比赛个人案例

一、比赛背景

    2021年6月合肥市教育局下发了关于普通高中“双新”国家级示范区建设基于学科核心素养大单元课堂教学“大练兵、大比武”活动方案的通知。本人有幸能够代表学校参加本次大练兵大比武的比赛活动，深感荣幸的同时也倍感压力。本轮赛事从校内初赛到最后市里面的决赛，每个环节都非常严格公正，也是本人教学生涯中最难忘的一次学习经历。

二、比赛实施情况

    1、校级大练兵选拔

    合肥八中十分重视此次比赛活动，虽然以前并未举办过此类赛事，但是学校一直保持着对“双新”模式和大单元教学的探索积极性，因此，从九月份一开学就开始启动相关工作，九月底我们以个人和团队的名义开始报名。按照要求，全员参与全员报名，本人作为组内的中间力量，也得成为年级的主力队员参与初赛。通过全组的努力和PK，本人荣幸的获得校内选拔赛的一等奖的成绩。

    2、第三组团大比武说课选拔

    接下来是第三组团的选拔，本轮比赛前，学校召开了一次全体晋级选手的会议。于是本人也感受到了巨大的竞争压力，来自11个学校的13名选手同台PK，同时比赛的形式是本人非常不熟悉的说课比赛，并且要求是结合双新的大单元说课。在经历了一次又一次的磨课修改、磨课、实验之后，终于取得了第三组团第一名的成绩。比赛后我还观摩了一些其他选手的说课，发现了有很多宝藏级别的老师，大家对于大单元的说课的尝试也是给了本人许多的启发。

    3、大比武上课比赛决赛

    第二轮的选拔之后，紧接着就开启了团队赛的准备工作。这一轮的团队赛又给选手们非常多的冲击和体验。一方面选手之间合作关系能够激发选手互相学习互相辅助，另一方面选手之间的竞争关系也能激发选手的积极性。同组的老师们的优秀达到一种相互促进的效应，因此，全员都保持着一种昂扬斗志撑到了比赛的最后一天。本人负责的上课环节立足与新课标中关于“真实情境”的创设和“真实问题的生成”两大点，基于大单元主题和大单元情境设计了加拿大一枝黄花种群密度的调查和巢湖鱼类的种群密度的调查两大活动，从而完成本课时的四个维度的教学目标，这又与本组内的说课、教学设计、作业评价形成一个整体，共同完成一个大单元——《种群的数量及其动态》的学习，并且荣获了一等奖的成绩。

三、个人感悟

    本次比赛本人的收获颇丰，简要总结为以下三点：

    1、团队比赛的锻炼效果非常令人深刻。

    生物学科中有一个基本的生命观念——“整体大于局部之和”。这一点在此次比赛中也充分得到了体现。团队中既有竞争又有合作，相辅相成，互利共赢，短短半个月的时间组团内四位老师也建立了深厚的革命友谊。第三组团的四位老师分别来自四个学校，每个学校的基础教学情况完全不同，理念也不完全相同，学生的学情的巨大差异导致教师的教学风格和习惯也不同。我们四个组在比赛后第一时间组建了微信群，随后的比赛准备期间一直保持沟通联系，随时解决出现的问题。

    问题一：组内的分工机制

    在团队比赛中，我们当即选择了一名组长。组长负责的内容是说课比赛，说课的内容即大单元教学设计，因此起到了总览全单元的地位。组长具有非常强烈的竞争意识，带领全组的成员一起奋进。但是其他项目的比赛具有其局限性，比如大单元的教学设计内容过于繁多，庞大，作业设计的题目量也较多。因此组长经过讨论协定上课选手分担上课内容的教学设计，作业设计的选手分担少部分的教学设计，说课和教学设计负责人设计其余教学设计。最后再由组长整合，将大单元教学设计一体化。

    问题二：小组内的竞争与互助

    组内教师在组队之前一直是竞争关系且素不相识，快速组建的团队如何转速转变成一只高效有执行力的队伍。这里对参赛教师的心理素质等都具有一定的考验，组长的积极热情是必不可少的，年资丰富的教师提供的经验也是至关重要，同时平台的优秀资源也是团队选手有自信有底气全力发挥的保障。

    问题三：不断打磨出真章

    在确定基本工作内容时我们团队开始各自的设计和打磨，以本人大比武决赛上课为例，前后共打磨7次，分别在不同班级不同指导教师不同教室都进行多重打磨。打磨的过程对教师的锻炼效果极强，这又需要团队协作互助才能完成。从校级大练兵到市级大比武决赛，无一不是背靠团队的强力支持。

    2、大单元教学的尝试百花齐放，永无止境。

    大单元教学模式是一个新词，看似是一个新事物，但其实又具有古典性。从单元的思路统领全章，以一个单元情境贯穿始终，通过单元主题的深入学习，构建生物学大概念。

    问题一：大单元说课的难度与思考

    大单元说课是我们很多选手所陌生的事物，说课的体系加上更大内容的承载，使得一开始接触大单元的选手们非常迷茫。于是选手们通过查阅文献，学些新的教学理念和全国范围内的优秀案例，才摸清楚了一些基本思路。大单元说课是更好的能够体现大单元教学设计的一个环节，它把设计者的完整的教学思路和教学理念呈现了出来，同时有要求其具备一定的专业性和可研究性，因此本人感悟这个环节也是锻炼选手的非常好的方式。

    问题二：单元情境的创设

    如何选择合适的单元情境是大单元教学的一个亮点突破口。好的情境创设不仅能使课堂生动活泼，学生能更好的达成教学效果，同时又能凸显大单元教学中呈现真实问题解决实际问题的核心素养。小组中在探讨情境时一度也陷入了僵持，最后几番讨论，确定单元情境为“清波漾影映垂杨，塘藕银虾拾稻粱——巢湖加拿大一枝黄花的防治策略和巢湖禁渔期的意义和思考”。这不仅凸显了真实问题的产生和解决，同时与本单元教授的教学内容和方法高度黏合。为了达成真实情境的创设，本小组采取了翻转课堂的基本思路，带领学生课外先采集数据，教师也结合多种新的技术（无人机、数字化实验室）辅佐课堂，课堂上在呈现采集过程和数据结果进行分析交流，构建模型的同时又侧重于分析归纳能力的培养。

    问题三：课堂的生成性

    课前的实验数据的采集，虽然真实可靠，直观性强，但本单元的数据处理简单，偶然又比较大，因此课堂中如果将重点放在数据的处理和计算方法的学习，会丧失课堂生成性，学生的参与度也会降低。因此上课的比赛中利用了这一数据不确定性的特点，将重点落实在数据分析和总结原因上，这一点又和真实情境会遇到的复杂情况十分相似。这样课堂中学生的参与度和积极性被调动起来，学生对结果的预期也变得不确定起来，学生的听课欲望也被调动，生成性相当的强。

    3、教师的深度学习极其重要。

    生物学的实验性、表述局限性，使得一些争议性的问题非常值得探讨，教师必须时刻保持敏感度和新鲜感，对疑点作深度学习和探讨，这样才能从容应对学生学习中出现的问题。比赛时评委设置了一系列此类问题的探究和探讨过程，这一系列问题都是生物学问题中的疑难杂症，很多其实并没有统一的答案，有很强的开放性。在开始准备问题答辩时，选手们朝着对错的思路进行思辨和总结，但经历过后发现，思辨的过程才是考核的重点，开放性的结果反而是其次。

    希望这一类的活动能够有更多的老师参与，一起成长和探索，进而不断碰撞出新的火花，尝试新的教学风格。

文：宋本惠

图：宋本惠

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