关于《老人与海》的教学构思

陈志宏

   《老人与海》是海明威的名篇，也是荣获诺贝尔文学奖的作品中最为中国人熟悉的一篇小说。它描写了一位连续84天出海打渔却一无所获的渔夫桑迪亚哥，终于在第85天捕获一条大马林鱼，但在返航的途中，老人受到鲨鱼的轮番攻击，最后痛失大马林鱼的故事。小说通过老人的经历，阐释了“一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的主题。

    课本节选了其中勇斗鲨鱼的场面，是小说中情节的高潮，也是最能体现老人“硬汉”形象的地方，约占全篇的1/6。此章节内容较长，故事情节单一，人物单一，环境也很单一。如何确定小说的教学目标是摆在面前的一个突出问题。通过这节课的学习，学生应该掌握哪些内容，如何掌握这些内容，学生能够多大程度的掌握，教学的重点和难点是什么，这些都是必须思考的问题。同时，如何把文本学习和考试有效结合，也是很现实的要求。

    有鉴于此，初步设想从小说的四个方面即情节、人物、环境和主题中选出三个，除去环境描写作为授课的主要内容，因为环境描写较少且不够突出。按照长文短上的原则，以勇斗鲨鱼为切入点概括情节内容，由人物的内心独白分析人物的形象及其技巧，结合情节和人物形象提炼出小说的主题，最后概括鉴赏小说的一般过程。

   为了课堂有序进行，务必让学生提前熟悉文本，熟悉小说的情节内容，做到充分预习。同时，为了提高学生的阅读兴趣，预先播放电影版《老人与海》，让学生分别从文字和影像中得到不同的感受。

谈语文教学设计的有效性

   陈志宏

    语文学科的两个特性，一是语文能力的形成，二是人文精神的锻造。语文教学的“四个主体”是指创作主体，文本作者，编辑主体，教材编者。在进行教学设计的时候，应充分考虑这四个主体。这样，才能有丰富的可以利用的课程资源，才能充分的让学生参与语文实践活动。

   教学设计首先是语言的学习入手。

    语言是语文学习的本体，学习语言是语文学科责无旁贷的任务。没有准确的语言学习为载体，情感的抒发，道义的阐述都是空洞无力的。在语言学习的基础上深入解读文本所蕴含的人文性。同时，工具性和人文性这两者之间的关系又是“统一”的，这说明了两者之间存在着辩证关系和整合关系。知识固然是重要的，但追求纯粹的知识是不可取的。人文也很重要，但单纯追求人文而忽略了知识，缺失了语文课的本体。所以，只有知识与人文的统一，也就是说，在语文课中要努力挖掘揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴，这样才能使知识具有强大的力量。        

   努力逼近文本与作者、编者、学生的距离，找准文本解读的切入点。

    教学设计师，教师首先要了解作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，要努力了解编者选文的目的是什么，要了解把文本编入这一册这一单元的目的是什么，是否可以从中找出有效的，可以利用的课程资源。同时，教师要充分考虑作为学习主体的学生学习的难点，学习的需要，精心预设教学活动，充分让学生在想一想、说一说、读一读、写一写等语文实践活动中达到人文性与工具性的统一。

    方面，我觉得至关重要的，有实际操作意义的是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有"牵一发而动全篇"之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答得天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。         
　　一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，在教学设计中，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在教学设计时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
　　所以，零距离接触文本，从中找准问题设计的切入点，最大程度上实现教学设计的有效性，这是教学设计有效性的保证。