（我是一位音乐教师，这个事例是完全真实的，这个孩子让我无奈而沮丧。）

他仿佛这个班的“龙头老大”，一直挑衅滋事。这个孩子非常聪明，是块好料，但很不幸，生在我们的教育制度下。所有任课老师都讨厌他，所有老师都巴不得他转学。

自从教了这个班，我才感叹自己真是懦弱无能。我拿他无计可施，温柔也罢，训斥也罢，下节课，他依旧故态重萌，令我又生气又无奈，又有些心疼。

记得有一次，他感冒没来。至少这两天，我们几个科任老师聚首，忍不住幸福地感叹：没他，这个班简直“焕然一新”，与往日不可同日而语。也终于明白，为什么报名时，有家长知道他在这个班，恨不得立刻让自己的孩子转班。

然而，这个孩子其实很可怜。每次我在课后把他留下来，他就会安静地坐着，和课堂上的嚣张判若两人——他的嚣张只是人群中的张扬，一旦独自一人，他就很乖，乖得你都不忍说他。路上遇到，他会很热情很真诚地叫你，让我觉得，他所有的叛逆都非常无辜非常委屈，仅仅是没有人理解没有人懂得他；所有的跋扈，都真的不是与你作对，他只是要不守纪律，为了不守纪律而不守纪律，仅此。似乎这就是他的心理需要，因为需要——对他自己而言，无可厚非。

我曾和他谈心，很多次，希望能和他沟通。他说自己很孤独，说自己是个不正常的小孩，叫我不要和他计较。我问他，你认为自己不正常？“是的，我觉得自己就是不正常。”他很悲伤地说。有一次老师让他做班干部，但只做了三天，为此，他哭过。他希望自己能做我的音乐课代表，我知道他也曾是其它学科的课代表，但事实上，他并没有因为这个“官职”而在课上收敛自己。而且，我如果因为他的“强大”而赋予他“官职”，这不是办法，也没有道理。他既唱不好歌又不守课堂纪律，凭什么做我的课代表？我说如果你做课代表，同学会服气吗？“当然服气，谁敢不服，我揍他！”

有些教育文章会写，提示他要如何如何出众，就可以当之无愧地赢得“课代表”，然后他又怎样巨大转变了——事实上，这不过是天方夜谭。

在食堂值班时，我发现他喜欢给同学们讲笑话、讲故事，眉飞色舞。相对同龄人，他知识广泛，博览群书。于是，我特意在课上给他留了5分钟作为给全班同学“表演”的时间。起初效果很好，他为了争取5分钟的发言权，整节课都表现良好，对表演充满期待。但不久，他开始“越界”，讲鬼怪故事，讲的笑话也慢慢接近成人笑话，我不得不打断他的讲述并从此取消。我自己很沮丧，班上的学生也都很沮丧。他们都非常喜欢“5分钟”的自主快乐，但我没有办法继续了。

我向班主任了解他的家庭，每个奇怪的孩子都可能有他特殊的家庭背景。果然，据说他的父母即将离婚，一直在吵闹，他是个无人管的孩子。与其说没有人管，不如说这是个没有人疼他爱他的孩子。所以，他只能自己爱自己。他选择一个极端的展示自己的方式，令所有人不得不重点关注他、在意他，在喧嚣中摆脱家里的孤独感，是这样吗？

他唯一畏惧的老师，我曾向她取经，用她的话说就是这个小孩子“有毛病，不正常”，只有压倒他，凶倒他，没有别的办法！别的同学也都对我说，说我太善，要凶，越凶越好，还要让他罚抄，这才有效。

可是我偏偏凶不出来，或者说，从根本上，我好象不生气。不知道是因为音乐考核不同于语数，我压力不大，还是我生性驽钝，总之，即使看着他在自己座位上手舞足蹈，说话、吵闹，我也不会生气。有时我就这样看着他，静静看着他，思考他为什么要这样糟蹋自己，这样不爱惜自己。一个缺少爱的孩子，也许这就是他的发泄口，也是他最快乐的时候。面对一个懦弱的老师，他可以尽情展现自己？然而，事实上，他一直在关注我，如果我真的生气，他就会正襟危坐，收敛自己，如果还是和颜悦色，他就“再接再厉”。而我只真生气过一回：他对一个女生说着很难听的脏话还用书暧昧地撩她的脸。我愤怒了，他马上就静坐不动了，全班寂静无声。可平时，我不生气，我想让自己生气，可我不生气，想努力装出很生气，可还是装不像。他很聪明，他感觉到了，所以他不惧怕我，继续在音乐课上“胡作非为”。很多次留意他们班的其他副课，发现也是一样，他的声音高高穿越所有嘈杂，独领风骚。于是，我便很自私地宽慰自己，不是自己无能，是这个孩子太难对付了。

有的老师，天生适合做老师，一站在讲台，什么话也不用说，气势已经镇住了整个教室，全身透射出一种不怒自威的“非管理影响力”。这种威严，使师生彼此相互尊重而心照不宣。而我偏就是那种一看就是气势不足，生性善良懦弱的人，站在讲台上就没啥威严，靠自己的“凶相”去镇压，我既“先天不足”还后天缺乏。一周两节课，课时太少，还天时地利不济。

寒假里，一直在琢磨，有什么办法。

实行小组比赛，再每月自己掏腰包买奖品。我希望能用集体的力量制约他。起先的三节课，效果明显，整个班都齐心协力，他也很努力地为自己小组挣分，为了不扣分，纪律也不错，课堂效率创历史新高。我很是得意，还在别班推行，学习士气高涨。但就在今天又有了意外情况。他所在的小组背唱不出歌，无分可得，他就大为不满，在别的小组唱时，一会儿学狗叫一会儿学猫叫，以此来影响别组得分，整个教室乱作一团。

课无法继续了，我已经黔驴技穷。

大声训斥了，用自己都不相信的高音，耳朵嗡嗡的，学生安静了，沉默了十分钟后，下课铃响了。

我又把他留了下来。先肯定了他热爱自己小组，又说了他心胸狭隘，他一声不吭。一会儿，一年级来上课了，他有些窘迫，似乎不希望被小朋友发现自己，躲藏到走廊里，站在门后，看着我。

该说的话，我已经和他说过无数次了，我自己都厌倦了，也疲惫了，什么都不想说了。我们就沉默地站在走廊里，直到上课铃又响了。我说，你回去吧。他抬眼，我看见眼泪从他眼里滚下来，然后呆滞着，一步一步走了。

很多次，我留他，在下课，他都会哭，满脸都是泪，然后在下一节课再继续大声喧闹。

似乎，一会是他，一会又不是他。

我一个人，转身站在四楼的最西面，望着下面，背后响起一年级稚嫩的歌声，站了很久。想着他在一年级的时候，应该也是这么可爱的孩子，一定也让家人非常疼爱，让老师非常喜欢，可后来就慢慢变了。

美德应该是从内心萌生的，不是靠惩罚和强迫灌输。可是，我真的不知道，我该如何继续，如何强打精神，苦苦支撑。

我发现，自己的嗓子哑了，在他走了之后，嗓子就哑了。工作这么多年，第一次哑了。

真的，我已经没有足够的耐心来等待“奇迹”的发生，我已经找不到回旋的阶梯。也许，有一天，我会终于气馁，任其“枝蔓纵横”——让全班大声唱，随他折腾随他表演，任他的声音淹没在集体的声浪里，任他的“演技”湮没在所有人的忽视里。或者，完全忽略他的存在，当他是一包空气，上完一节课，迅速走人。再或者，让他一节课罚抄乐理（他未必会照单执行）。

我知道，歪斜着脚步来寻找晴空的他，需要一份来自老师的如同父母对待自己孩子那般充满包容与执著的爱。可是，我已经找不到方向了。

点评：

    让我们的脚尖抵住孩子的脚跟

     教学中，常常有孩子让老师头疼。孩子的表现只是让我们感到头疼，我们却忽视了孩子这样表现的原因。如果让我们的脚尖抵住孩子的脚跟，也就是站在孩子的角度想一想也许我们就会和孩子心灵相通，找到教育的办法。

    读了《可是，我找不到方向》，知道文章中这个孩子与众不同的原因是他的父母在闹离婚呢。想想，这样家庭的孩子怎么会跟常人一样呢。难怪他自己觉得自己不正常。我们应该理解这种不正常其实很正常。

    父母指望不上了，他会指望谁，只有老师，所以老师必须挺身而出。老师就是他的父母，这时候我们不妨娇惯他一些，就像疼了自己的孩子。不要用对待所有孩子的要求对待他，他是特殊的一个，他是我们“自己的孩子”。我们要尽量让他的心理得到满足，尽量去关照他，就像满足自己的孩子。

    如果孩子的心不感到孤独，他还会想法设法引起别人的注意吗。

    欢迎各位阅览的老师点评！