在班主任工作中，最难缠、最头疼的莫过于，对那些有些淘气，带些顽皮的学生的管理。这些学生往往是作业不写，还三天两头惹事生非，有时家长也拿他没办法。遇到此类学生，以前我也和好多班主任一样，采用说教，甚至采用“罚”的手段来教育，当时表面看起来学生是明白了道理，认识了错误，但过不了多久便会旧戏重演，教育的收效甚微。自从接触心智调适实验活动以来，我改变了过去的做法，从心智发展的角度分析成因，研究学生心理，然后对症下药。在我教过的班里，曾经有一个这样的学生，在学校经常欺负同学，在校外不是打架，就是放学不回家，经常到网吧玩。面对这样一个学生，如果您是他的班主任会对这位学生做怎样的处理呢？也许您会说耐心说服教育，也许您会说叫他的家长沟通，共同管教，也许您还会说送政教处让学校严格处理，也许您可能还有更出众的主意，但我要告诉您的是这些办法我都用了，在该生身上几乎不起作用，甚至他的家长曾一度有让该生辍学的思想。就是在这种情况下，我想到试着通过心智调适的方法来解决该学生的问题，于是我针对该生身上存在的种种问题，细致分析导致他经常犯错误的心理因素，并改变了以前的做法，站在平等友好的角度与其促膝谈心，交流看法，拉近了师生之间的心理距离。通过一段时间的交流，他开始吐露自己的心声，也愿意把自己的一些想法、看法与老师交流，随之而来收到的效果就是他不再逃学了，也不欺负同学了，不仅不打架了，看见打架的现象还主动去制止，再没发现他去过网吧，学习成绩明显好转。

    学生自制能力较差，是非观念弱，容易干傻事，犯错误。而对他们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他们犯错误的心理，有针对性地进行教育。他们一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再厉，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。下面我们来看一位学生写的一封信：我是一个贪玩的孩子，从小被家人宠爱，所以认为什么都是我有理。那天，我帮朋友打架，当时从没想过后果。结果，下午被打的同学家长告诉了我们小学时的班主任赵老师，赵老师问了我打架的详细情况之后，又把我交给了我们现在的班主任任老师，任老师批评了我，并让我写出检查。当时，我真觉得赵老师多管闲事。这件事后，赵老师找我谈心，没想到第一句话就问我：“你是不是觉得老师多管闲事。”我点点头，但赶紧又补充了一句：“现在我认识到自己错了。”老师语重心长地对我说：“认识到自己错了，这很好。帮助好朋友，这也没错。关键是你应该怎么帮，用帮架的方式帮朋友，只会招来更多的麻烦，这样不仅不是帮朋友，而是陷害朋友……”听了老师的话，我真正从内心明白了我的行为是愚蠢的表现，今后我再也不会做这样的傻事了。和赵老师在一起谈心，使我的心境开阔了许多，我明白了老师对我的用心良苦，懂得了老师们的教育是为我们好。赵老师，感谢您开启我心灵的大门，教会我怎样做人，怎样调整自己的心态。现在，我有什么心里话都想和您说，因为您能教给我怎样做出最好的选择。

    可以看出，这位学生从内心深处认识到了自己所犯的错误。从这个个案中，我再次感受到了心智调适对学生的巨大影响。我们只有走进学生的心灵，触摸他们的心灵，才能真正地感动他们。学生才真正的把你当做知己，他们的心理话才愿意说给你听，只有在此时老师才会感受到一颗蓬勃跃动的心，假如在此时，在心与心的碰撞时，你对学生衷衷教导，那美妙的一刻可能将在学生心中留下永远的回忆。用“真心”、“爱心”、“美心”去以心发现心，以心打动心，这是我从教以来最大的收获，愿与广大同仁分享。

    有一个叫李彤（化名）的学生，学习成绩不错，但是由于在家里娇生惯养，养成了无理搅三分的不好习惯，不仅学生对她避而远之，甚至任课老师对她都没有什么好感，在此种情况下，该同学的学习成绩曾一度下滑。为了扭转这种现象，我从心智发展的角度，分析该生的强势心理和弱势心理，认为她“新心”足，不拘泥于往事，不沉湎于往事，不从众，学习上见解独到，往往能言他人所不能言；她的“吸智”、“化智”、“述智”皆强，尤其是她的表述能力非常好；但她“真心”不足，对同学，对老师不能坦诚相见，虚荣心作祟；“度心”弱，易冲动，对于自我的调控能力较差。针对该生心智发展的特点，我一方面积极鼓励，大加表扬，一方面又给她耐心细致的分析弱势心态可能造成的危害，教给她如何克服。经过几次对该生的心智调适后，她逐步认识到以前自己的言行确实不够恰当，渐渐地她学会了和同学和睦相处，懂得了尊敬老师，各方面发展都得到了提升。2007年，她的作文还获得了全国一等奖，文章《蜡烛，谢谢你》发表在《全国优秀作文选》上，在去南京领奖归来时，她还没忘记给全班58名同学每人带回一块雨花石。就在那一年，她还被推选为市百名绿色环保小卫士。

    有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们这些做班主任的对待学生尤其不能采取粗暴的情绪化态度，而应是立足于学生本位，想他们心中所想。我们常要求学生学会换位思考，但我们能做到换位思考的又有几人。作为受教育的个体，学生在他们的成长轨迹中犯错误是难免的，我们应当正确面对学生所犯的错误，寻其根，究其理，解其惑，才能使他们少犯错。学会驾驭学生心理的教学艺术，才能收到事半功倍的教育效果。我在教学实践中对学生是非常严格的，但从来没有一个学生和我面对面地“交锋”过，原因是我和学生交心。当面对学生的错误时，我总是耐心地给学生澄清错误可能造成的后果，让他们明白事态发展的严重性，意识到自己这样做是不对的，真心诚意地接受批评。

有的老师可能会有这样的忧虑，搞心智调适会不会影响自己的教学和班级管理工作呢？这样的忧虑我也曾有过，但当自己深入其中，研究学生心理变化时，方发现心智调适不仅不会影响教学和班级管理工作，相反大大促进了这两方面的工作，尤其是提高了班主任的工作实效。总之，我们只要根据学生的生理、心理发展特点，从学生心理实际出发，通过多种途径、方法与手段，对学生心智素质的各个方面进行积极的教育和引导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐健康的发展，让每一位学生拥有健康和谐的心态，我们的育人工作就会做得得心应手。

    育人无止境，管理无边际。作为班主任，让我们用“爱”浇注每一颗幼苗，用“心”打造一片属于你我的天地，让我们用“爱心”为我们的学生撑起一片蓝天，让我们的校园回荡起不尽的欢畅。