选修课程教了一届，从课程选择到课时安排，再到课堂教学都以高考为直接目标。我们学校大多选择《语言文字应用》《古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》三本选修教材，统一选择篇目，按照必修的教法进行教学。实际上是必修课堂的增多，而不是选修课堂的开设。

一方面我知道选修课的教学不能仅限于此，它应该也必须再进一步，真正成为选修课，成为高中语文课堂的一种精彩。另一方面，学校的师资、设备、学生人数、高考等等因素又制约着选修课的发展。我们需要在两者之间找到平衡，需要不断尝试。

这次大赛我听了24节精彩的选修课堂，有很多篇目我都没有上过。同仁们的尝试、探索给我打开了选修课教学的大门，我突然发现，原来选修课并不是不可操作，不可驾驭。我们完全可以以点带面，向学生展示我们语文学科的美。

就我的这节课，感触太多，感受太深。既有成功的喜悦，又有太多太多的遗憾。下面就我的收获、感悟作如下汇报：

文学类语文选修课的课堂应该是美的，它不仅要展现文本固有的美，而且要发现、领悟、创造美。面对美文，就要美教，要让语文课以一种优美的姿态站立起来。这就需要创设一种特定的情境，然后引领学生逐渐融境、悟境，甚至再进一步创境。 
    通过这次选修课评比的课堂教学活动我发现美读品评，情境相生这种方式比较有效。

其一：读

读中有思，思与境偕。诗歌这一饱含丰富感情的文学样式，最适合美读，这也是讲授诗歌时教师常用的教学方法。《春江花月夜》这首诗以美见长，这节课，我设计时在“读”字上力争做到特色。

第一，重视范读。语言文字的形象色彩很大程度上需要靠美读来体现。我借助声情并茂的朗诵，来创设令人如痴如醉的情境氛围，让学生随诗文情感的波澜而动，紧紧叩住学生的心弦，把他们带入诗文的特定氛围中去，体味其中的韵味，并激发学生自身的潜在情感，加深对诗文的理解。

第二，注重自由诵读。在《春江花月夜》的教学中，我花了大量时间让学生反复吟诵，在低吟浅唱中想象精美的春江月夜图，体悟丰富细腻的情感，享受意味悠长的意境，从而陶冶情性，提升美感。在课堂之初，我不仅让学生齐读诗歌，还让学生自读喜欢的诗句，当学生的情绪在一次次的朗读中被调拨到最高点时，我及时驾驭，因势利导，与学生交流预习时用散文化的语言描绘出的自己喜欢的诗句。学生在预习时充分发挥自己的想象力，去描绘，去创造，去渲染，去诠释，从而使意境再造，诗心交融。这个环节让学生真正走进文本，有了自己的审美体验和创造。学生通过自身的揣摩，表达了对文本的理解，诠释了自己的颖悟，而就在热烈的交流讨论中由学生自己营造了一个优美的意境，学生的敏锐感悟，细腻描绘屡屡让我惊叹。诗言志，各人体验不同，所感受到的诗情就不一样。让学生自由诵读，让学生完全融入诗歌中，通过节奏、语气、语调等诵读环节，深入理解诗句，呈现诗歌的音韵之美，让诗歌真实地走进学生的心灵深处。而学生精彩的个性阐释就证明了他们已真正品尝到诗之味、诗之意。

美读不能重形式而应重指导。通过朗读指导让朗读声情并茂，往往能很快地将学生带入诗歌的意境中，加深学生对诗歌的理解。可惜在课堂教学中由于紧张，在带领学生赏析诗句时，我把单句朗诵指导的环节忽略了，课堂效果大打折扣。若是能在指导学生单句诵读时引导他们在诗句中再走上几个来回，学生对诗歌的理解和审美体验也许会再上一个台阶。

其二：品
    “春”“江”“花”“月”“夜”五种景物，景、情、理三个部分，交织在一起，若是处处都品，点点都讲难免琐碎而无味，审美体验荡然无存。我紧紧抓住“月”这个主体意像，又“月”导入，通过学生自己对诗句的品读描写，引导学生欣赏月中之景和月下情思。“春”“江”“花”“夜”都是在“月”的笼罩下，游子思妇也是在月中展现。诗歌由“月生”写到“月笼”再到“月落”，月色也由皎洁澄澈到朦胧优美再到迷茫无尽，几经变化。我带领学生美品美读，极尽美之能事，感受了一场美之体验。
    

其三：拓

在欣赏了月下之景，月中情思之后，我设计了一个拓展探究环节，通过不同版本用字不同的比较，探究望月哲思。这两个版本的用字有两处不同，分别是“江月年年只相似”和“江月年年望相似”；“不知江月照何人”和“不知江月待何人”。“只”字和“望”字，“照”字和“待”字，孰优孰劣，同学们观过月下之景，品过月中情思之后，就势产生一种体悟。他们有的说到：“‘只’是一种客观叙述，仅表明江月的实际情况，‘望’却活化出一副诗人对月怀想图，月下有人，有境。”有的说到：“‘照’常用于描写日光灯，只是一种客观存在，‘待’赋予了月人的情感，月在岁岁年年等待着人。”学生思维的火花，情思的细腻，刺激了我的思考，我不由得脱口而出“人是万物的灵长，月是空中的精灵，两者相望相待”这样的句子，学生也在我的引导下，共同收获了“人月共存”的审美体验。

望月哲思是鉴赏资料，教材教参上常见的内容，可“人月共存”却是我与学生在课堂教学中对不同版本的内容进行拓展探究之后，在独特的审美体验中的新的生成与创造。我的引导调动了学生的思考，学生的思维又刺激了我的思考。

在这堂选修课的教学设计中，我紧抓美文美教，立足选修课的深度与广度，从文本出发，试图挖掘课堂内在的张力。师生在平等和谐的对话中逐步进入“我就在那个天地里”“我的心在浅斟低唱”“我就是抒情主人公”这三个审美阶段，从而逐步实现课堂之境、文本之境、思维之境的三者统一。 

 比赛结束了，可我们的课堂远没有结束。选修课教学，我们才刚刚开始！