摘要：随着新一代信息技术的发展，平板电脑等智能化设备越来越多的走进中小学的教室。如何充分发挥平板电脑的优势，依据高中地理的学科特点以及高中生的学情特征，促进教学效能的提升在当前的研究中尚不多见。今年笔者所在的合肥八中各年级逐步配齐了平板电脑的手持端设备（华为揽阅M2，采用科大讯飞的畅言智慧课堂系统）。本文借助该系统以人教版高中地理第一册“全球变暖”为例，进行课堂实践的行动研究。尝试培养学生分析环境问题的思路，并提升其地理问题的迁移能力，充分利用平板电脑的电子书和及时反馈的优势，进行教学。最后，从学生自主学习、地理高阶思维的培养、学习者的体验等方面分析了平板电脑应用于高中地理课堂教学的优势，并就其网络配置高、教师备课投入精力多等限制性因素进行了分析。

如何利用信息技术引导学生主动学习、改善师生课堂教学行为、提高课堂教学有效性、促进学生思维与能力的发展，成为地理教师面临的新课题。目前常用的移动终端设备有平板电脑、智能手机等。平板电脑体积小，便于携带，用户可以通过手指或触控笔来进行操作，还可以通过系统内建的手写识别、软键盘、讯飞语音识别进行文字输入。它不仅使用户彻底摆脱了传统电脑鼠标、键盘的束缚，而且避免了台式电脑不便于面对面讨论的问题。与智能手机相比，平板电脑屏幕较大，可以避免外来短信、电话等对于学习活动的干扰。

一、平板电脑的课堂实践——以“全球变暖”为例

1.平板电脑应用于课堂教学的环境创设

平板电脑在教学中的主要应用方式是畅言智慧课堂。本研究中使用平板电脑为华为揽阅M2，采用科大讯飞的畅言智慧课堂系统如图1所示。在本研究中，主要应用的功能包括：电子教材和教学课件、屏幕展示、学生演示、课堂练习的检测和结果统计、资源推送以及主题研讨中的小组讨论等；屏幕显示仪为投影仪，网络设置同屏器发送的局域网WIFI，可支持100台左右的学生手持端平板接入网络。智慧课堂的主要功能如图2所示。

图1

2.教学前期分析

学生分析：(1)作为信息社会的高中生接触的信息量大，积极性高，内在驱动力强。尤其是我校作为“全国首批应用现代教育技术试点学校”（合肥八中），学生应用信息化工具的能力较强。(2)经过半个多学期的地理学习，学生初步具备了地理资料、图表的阅读技能，初步具备合作学习、自主学习的能力。(3)学生地理系统分析思维、空间思维、表达能力还有待提高。

教材分析：(1)本课的学习，有助于帮助学生厘清包括“全球变暖”、“酸雨”、“臭氧洞”以及“城市热岛和雨岛”等类似气候问题的分析思路。(2)本部分可以通过与之前学习过的大气、气候及天气系统的相关知识有机整合，从而深入探究人类活动与气候的相互影响，体验人与自然的相互关系。本课的本体内容难度不高，但作为“地球上的大气”的最后一节，除了环境问题的分析思路外，分析环境问题与气候的相关性，引导学生体验地理环境的整体性也是本课的教学重点，同时对于高一的学生来说，这也是教学的难点。基于既培养学生分析环境问题的思路，又提升其迁移能力的思路，充分利用平板电脑在电子书和及时反馈的优势，本课设计流程如图3所示。

图3

3.课堂教学实践

整个课堂教学实践分成课前、课中、课后三个阶段（见表1）。(1)教师课前推送学习资料，指导学生按照学习任务单进行预习，绘制本课知识概念图。(2)师生利用平板电脑开展课堂教学。在检测预习的基础上，有针对性地指导学生开展问题研讨，优化学生的知识结构。设置新的问题情境，启发学生将知识融会贯通。小结全球变暖问题的分析思路。(3)课后作业除了再次检测、巩固课堂所学，还要求学生学会用本节课的分析思路，考查相关环节问题，从而获得迁移学习的能力。

二、总结与思考

通过本节课的实践，笔者认为，平板电脑在地理课堂上的应用，可以大大提高课堂的教学效率，具体表现在以下方面。1.有助于实现翻转课堂，促进学生自主学习。教师通过平板电脑的提前做好微课和其他材料的电子教材，在课前推送给学生，引导学生自主学习，拓展知识面，了解最新的研究进展，看到不同的学术观点。在课堂上通过平板电脑的投票、统计、分析功能，对学生的预习情况进行检测和反馈。教师根据即时反馈的信息，精准定位教学重点，引导学生进行小组讨论和辩论，有助于学生认知的内化、深化和拓展，促进学习者互动、协作和交流，从而有效突破教学难点，提高教学有效性。2.有助于课堂教学中对学生高阶思维的培养与训练 有了平板电脑的支持和学习单的引导，一方面，学生可以在短时间内获取大量有效信息，另一方面，师生可以对先期学习情况，主要是一些陈述性知识和简单问题分析进行快速检测和反馈，有助于充分暴露学生的惯性思维，教师以学定教，提高教学的针对性和有效性。更重要的是，教师可以将课堂教学重点放在组织学生对深层问题的分析、研讨上。例如： 活动一在学生绘制课前概念图的基础上，通过学生投票评选出最优秀的概念图，并进行互评、修改，有利于学生形成结构化的知识体系，实现综合评价思维的改善与提升。活动二中的两个追问：“为什么目前主要减排的是二氧化碳？”、“为什么高纬度地区也要防治全球变暖？”，可以引发学生进一步精读教材，综合分析，深入思考；可以启发学生：对知识的学习，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，不仅要学“答”，更要学“问”。3.有助于形成更好的学习体验。无论哪种教学方式，学生都应该是课堂教学的主角，因此学生的学习体验非常重要。积极的体验将促进学生主动、有意义、有效率的学习，增加自信和成功的体验，增强自我效能感；反之，则可能降低学生的学习意愿、学习信心。对于课前预习而言，学生认为“学习单的提供可以使自己的预习更有方向”；课前的学习资料，利用电子书适度补充新颖或贴近学生生活的材料，让学生“希望看到比教材更新颖的内容和不同观点碰撞”的愿望得以实现。对于课堂讨论，平板电脑的小组讨论可以使得平时传统课堂“不太敢发言的同学也可以在论坛里畅所欲言”，充分体现以学生为主的思想，体现了课堂教学的公平性；对于概念图投票的结果，学生普遍表示认同，认为通过概念图的评价“基本掌握了问题的分析思路和概念图的绘制原则”，还有同学觉得“概念图的梳理思路可以应用到其他学科的学习”。

当然，作为一种新的教学工具，平板电脑在教学中的应用目前还有一定的局限性，这些局限性阻碍了平板电脑的教学应用成为一种常态。例如，对网络的要求较高，网络的设置需要专业的计算机管理人员进行设置，同时要求网络通畅，万一断网课堂教学则难以达成预期成效；在平板电脑应用教学的初级阶段，电子备课较传统的备课程序复杂，增大了教师备课的压力；论坛里打字发言没有面对面的交流效率高，也是部分学生的困惑。除了技术上的问题外，平板电脑如何在课堂上实现学生的个性化学习是我们需要进一步思考的问题。