“教师对学生阅读指导的研究（高中）”结题报告

（第四稿）

合肥八中课题组

执笔人  叶守义  汪允

一、本课题研究的理念

    2012年9月中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读推广中心在成立之初，为响应党和政府文化大发展、大繁荣的号召，促进全民阅读，提升中学师生的阅读水平，公布了阅读推广中心第一批招标课题，并在全国中学语文界招标。合肥八中语文组基于对学生阅读发展的期望，希望可以依托合肥八中课程体系，为阅读指导建立较为完整的课程体系和评价标准，由此申请了“教师对学生阅读指导的研究(高中)”课题。

    从2012年9月到现在，阅读的作用和价值越来越受到重视，从普通百姓到中小学教师，从图书发行推广人员到人大代表、政协委员，甚至国家总理、主席，多次在公开场合倡导大力推进全民阅读，甚至有的省份将阅读纳入立法，督促进行“未成年人阅读习惯养成教育”。

   作为从未成年人向成年人过渡阶段的高中，能否培养学生养成终身阅读的习惯，至关重要，在以寄宿制为主的合肥八中，这一工作基本上由教师担当，高中教师在阅读指导中的无为、零散甚至排斥等是无法与学生和社会的需求相符的。尤其是学生的得与失的评价、已得与不足的分析、进一步发展与提高的跟进，是相对缺失的。从根本上来说，现有的高中教师对学生阅读的指导，零散而不系统，缺少一个为长期持续推广完善提供发展动力的平台。

    一言以蔽之，即使我们已经度过了19个“世界读书日”，很多时候，高中教学中的阅读指导依然处于真空状态。究其根本，关于阅读的意义，阅读的价值，仍属于待发现状态。我们将阅读指导纳入合肥八中课程体系，就是希望进一步发现阅读的意义，让阅读更有价值，从实践的角度，摸索出教师对高中学生阅读指导的理论，摸索出教师对高中学生阅读指导的具体可行的操作方法（策略）从而夯实学生人文素养，打下一个精神发展的底子，为学生终身发展奠基。

二、课题研究的过程

    本课题从2013年3月立项，到2016年3月正式结题，经历了以下四个重要的阶段：

准备阶段（2013年3月-2013年12月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料，形成较系统的理论构想，并制定详尽切合实际的研究计划。

  这个阶段，我们尽可能搜集了近五年来和高中阅读有关的各项资料，包括各刊物发表的学术研究文章、大学各阶段学生的毕业论文、媒体中的专家报道等，从而发现了高中生阅读指导研究的盲点，确定了本课题研究的价值与意义所在。

 同时，合肥八中校领导大力支持课题的推进，聘请原华东师范大学郑桂华教授等高校教师及合肥市教育局教研室语文教研员对本课题进行进一步指导。

研究第一阶段（2014年1月-2015年1月）

这一阶段主要确定了整个研究阶段要进行的阅读指导实践内容：

1.设计“学生阅读现状”“教师阅读指导现状”调查问卷，对于学生阅读现状、教师阅读指导调查进行调查分析

设计本校 “学生阅读现状调查表”“教师阅读指导现状调查表”并进行问卷调查，形成调查分析报告。立足于学生阅读需求和教师阅读指导的建议，在语文课程建设中开展诗歌、散文、小说、戏剧四类体裁阅读指导（后期加入非文学体裁类），在实践中落实提高学生阅读能力的教学理念，推广并总结有效的提高学生语文阅读指导模式。将评价机制合理的应用于对学生阅读效果的评价，从中发现问题，对问题进行分类研究，得出阶段性报告并撰写相关论文。本阶段明确“阅读”是个广义概念，既指课内“阅读”，又指课外阅读，侧重课外阅读。“指导”的内容包含高中学生阅读的内容、范围、重点、方法等。

2.拟定了《合肥八中推荐阅读书目100部》并定期修订

课题组成员结合《新课程标准》推荐的学生阅读书目、教育部推荐的学生阅读书目，再结合一些名人推荐的阅读书目，并结合合肥八中学生实际拟定了《合肥八中推荐阅读书目100部》（第一版）。《书目》确立后，我们将之附在面向全省发行的合肥八中语文校本作业《高效之本》上，学校的读书活动，比如“我读经典”征文评比，“班级师生共读一本书”等基本上围绕此书目展开。

3.以“海量阅读”为前提，阅读指导课正式进入课程表，四类课程同步推进

海量阅读计划从2014年9月入学的高一开始，学校为每班每周专门开设了两节阅读指导课，并明确了阅读目标: 1.扩大阅读量，让学生一学年阅读课外书籍最低达到250万字；2.培养阅读兴趣，让学生发现书中的兴趣点，进而提升阅读的兴味； 3.提高阅读能力，能发现不同文体的作品中的价值点，从而进一步调动阅读兴趣；4.形成阅读习惯，让阅读称为学生日常生活的一种方式，为学生的终身发展奠基。

中期总结（2014年12月-2015年1月）积累相关调查数据、文字资料和实践材料，初步形成一定的阶段性成果。

研究第二阶段（2015年2月-2016年1月）对研究中积累的有关调查资料、论文、课例和研究总结等进行认真的分析归纳，形成一系列如专题研究论文、教学设计、案例和课堂实录等形式的物化成果。本期收到课题组成员阅读指导基础性论文44篇，收到课题组成员阅读指导拓展性论文57篇。课题组成员在本期发表或获奖的论文有20余篇。课题组明确了四类阅读指导课程的课程目标、课程标准、课程内容、实施步骤、课程评价方案等。

结题阶段（2016年3月）结题报告、相关论文、教学课例分析报告,影像、图片资料、教学反思集、教学设计等。

本期与课题有关材料汇编成两本书：我们将课题组成员围绕阅读指导基础性课程、阅读指导拓展性课程写的论文，遴选出37篇，汇编为《课题研究成果汇编》一书；我们将整个课题研究期间课题组撰写的立项申请书、开题报告、课题实施方案、教师与学生的问卷调查及分析报告、中期报告、活动通知、新闻报道、阅读书目、阅读指导公开课、课题简报、结题报告、部分获奖或发表的论文汇编为《课题研究资料汇编》一书。

三、课题研究的成果

（一）阅读指导体系建设

    本课题从学生阅读现状、阅读心理、阅读需求出发，确定了教师对高中生阅读指导的内容、方法，通过课堂教学优化和课程资源的拓展与整合，形成文体阅读指导体系。这个体系中最重要的工作就是确定阅读指导的实施步骤、评价标准，建立完整的阅读课程体系，在基础性课程、拓展性课程、研究性课程和实践活动课程中有侧重地实施阅读指导，并做出评价。

1.明确了高中生经典阅读的目标。

（1）扩大阅读量，学生一学年阅读量最低达到250万字；

（2）培养阅读兴趣；

（3）提高阅读能力，能发现不同文体的作品中的价值点，从而进一步调动阅读兴趣；

（4）形成良好的阅读习惯，让阅读成为学生日常生活的一种方式。

    2.依托于合肥八中课程体系，初步建立了高中教师对学生阅读指导的体系，确定四类阅读课程的课程目标、课程标准、课程内容、实施步骤、课程评价方案等。

“高中阅读指导基础性课程”: 在基础性课程中，我们面向全体学生，培养学生必备的阅读基本素养。以教材为主要的课程资源，在常规课堂教学时间内，教师结合语文基础知识的教学，通过增删、置换、重整等方式，对教材进行校本化处理，帮助学生掌握各类文本的阅读基础知识、了解阅读基本技能，初步掌握基本的阅读策略，培养基本的阅读兴趣。此课程立足于人教版必修教材。

“高中阅读指导限定性课程” ：限定性的阅读拓展课程仍然面向全体学生，是在基础性课程的学习基础上，为他们提供背景性、衔接性和拓展性的知识和方法。比如，人教版语文必修教材，以文选为主要形式，以文体为单元设置，拿小说为例，分散在不同的教材中，知识零散，缺乏系统性。因而，需要给学生开设关于小说阅读的系统课程，利用课外推荐书目扩大教学资源，对学生的所学进行上位归纳、提炼、升华，从而让学生形成更一般的阅读方法，培养更高级的阅读策略，让学生站在更高的层次去回望基础课程的学习，视野会更加开阔。因此，限定性阅读拓展课程的教学目的主要在于阅读路径的指导，包括阅读书目的选择（书目与课程、教学目标，学生的能力培养之间相互匹配），较高级阅读策略的培养，阅读习惯的逐步养成。

非限定性的阅读拓展课程，面向对某方面有兴趣的部分学生开设，满足他们在文学和思辨上的进一步发展要求。该类课程主要借助学生对某些特定主题或方向的兴趣，引导学生通过对这些主题的学习，进一步拓宽知识视野，将在基础性和限定性拓展阅读课程中所学应用于自己感兴趣的主题与方向，从而在巩固阅读技能与方法的同时，保持和发展对阅读的兴趣，强化阅读品质，加深对社会、历史、人文的理解与认识。非限定性阅读拓展课程实行自主选择，走班学习。实践证明，一旦学生的积极性、主动性被激发，学生的深度阅读就水到渠成。学习内容的多样化和选择性是阅读拓展性课程的基本特征，立足于人教版选修教材、《合肥八中推荐阅读书目100部》，合肥八中编辑出版的《我读书  我成长》系列丛书等。

“高中阅读指导研究性课程”：此类课程主要为那些对某方面有特别兴趣和特长发展需求的学生开设的，课程以小课题研究的形式开展。该课程希望通过学生对某个课题的专门研究，体验科学研究的方法与过程，培养严谨的科学精神与态度，从文本的被动理解者转变为评价者、批判者、研究者，促进思维批判性、深刻性和创新性的发展，推动对某个方向的纵深学习与思考。学习结果以读书报告或小论文的形式呈现，将阅读与探究、写作联系起来，将阅读和实践相结合，培养学生发现、探究的能力和创新的精神。

“高中阅读指导实践性课程”：实践性阅读课程主要是通过社团活动、参观考察等学生实践活动形式开展。学生观摩并参与如诗歌、戏剧表演，编辑杂志，组织各种文学、哲学、辩论、表演等社团，以研讨、表演、展示等方式，将拓展性和研究性课程中所学与亲身实践结合起来，活化阅读形式，加深对阅读及内容的理解，实现与作者、文本能更深刻地对话。参观考察则是践行古人“读万卷书，行万里路”的大阅读理念，让学生在实践中读社会这本的大书，将阅读推展到社会这个更广阔的空间，将阅读与生活深层次地结合起来，使阅读逐渐成为个人的生存方式。

3.初步明确阅读实践指导的七种课型。

阅读课不能只是一种模式贯穿阅读课始终，应该根据学生阅读的不同阶段、不同状态、不同的阅读内容设计多种与之相匹配的模式。就一本书而言，如果老师不去把控阅读的量，有的学生会通宵把一本书全部看完，有的学生两个星期都读不完，量有了差别，课堂上的交流平台就无法搭建，因此，阅读过程中的检测课是必不可少的。有些书，学生未必能靠自己的力量读明白，读不明白，学生一定不会感兴趣，因此要保证学生的阅读兴趣就一定要提高学生的阅读能力，否则无法保证阅读的可持续性发展。

 因此，我们目前将阅读课预设为七种课型：1.阅读方法指导课 ；2.阅读阶段评价课；3.阅读解疑答惑课；4.阅读体验分享课；5.比较阅读课；6.阅读成果展示课；7.阅读纵深拓展课 。

    4.设立了高中三年阅读指导的目标，并初见成效

    高一注重教师引导下的海量阅读，以激发学生阅读兴趣及阅读习惯的养成；高二注重满足学生个性化需求的阅读，以满足他们的专业发展需求。引导高二学生进行深度阅读，每班过半数学生利用暑寒假进行研究性学习，做有关阅读的小课题研究，每班有七八名同学脱颖而出，加入或组织各类文学社团；高三重“碎片化”式阅读，利用“碎片”时间，阅读短小精悍的文章或段落语句，促进写作水平不断提高。第十届、第十一届中国中学生作文竞赛，我校获得省级以上奖项的均超过100人。

5.确立阅读指导课是否有效的评价标准——是否建立五种对话。

（1）学生与作品的对话；

（2）学生与学生的对话；

（3）老师与作品的对话；

（4）老师与学生的对话；

（5）老师与老师对话。

6.推荐经典阅读书目，为学生的自主阅读提供引导。

    根据学生的阅读需求，拟定《合肥八中推荐阅读书目100部》，每学期进行修订，调整约30%的篇目，为阅读课提供书目建议，也为学生的自主阅读进行引导。在各级课程开设中，明确阅读目标，注重培养学生通过阅读和思考达到的审美能力、学习能力、表达交流能力，力求形成终身发展必须的批判思维能力和创新能力，以此，来提升学生阅读的品味。有以下重要成果：

（1）《合肥八中推荐阅读书目100部》及修订（共六版）

（2）《合肥八中学生家长推荐书目100部》（第一版）

（3）《合肥八中学生喜爱阅读的书目100部》（第一版）

（二）教师阅读指导理论研究成果

1.开题报告（含总课题及四个子课题开题报告）；

2.《合肥八中学生阅读现状调查》、《学生阅读现状调查数据统计》、《合肥八中学生阅读现状调查分析报告》；

3.《合肥八中教师阅读指导现状调查》、《合肥八中教师阅读指导现状调查分析报告》；

4. 课题实施方案；

5. 阅读指导课程方案；

6. 课题活动报道；

7.课题简报（6期）；

8.课题研究中期报告；

9.合肥八中阅读公开课课例分析；

10.获奖及发表以及在市级以上交流的课题论文、教师阅读基础性课程及拓展性课程论文近百篇；

11.课题结题报告等。

（三）学生阅读实践及成果

1.举行了四届“我读经典”征文评比活动，参与的同学超过90%，现在阅读也不仅仅是学生在读，师生共读一本书，家长与孩子共读一本书，全班同学共读一本书已在合肥八中蔚然成风。合肥八中编辑出版的《我读书我成长》收录征文评比获奖作品300余篇，共出版4册。

2.阅读指导研究性课程、实践性课程中：学生与阅读相关的研究性论文以及小课题有700余篇（个），实践性课程中文学社团收上来的稿件有300余篇，经典诵读举办三届，超过40个优秀节目。学生通过查阅资料书写研究性报告、对比阅读和创作（如将小说改编为话剧，进而呈现为舞台剧、书本和影视作品，小说和诗歌转换），经典诵读等方式获得新的体验。 

3. 300余名学生在市级以上征文比赛中获奖。

4. 学校良好的读书氛围已形成， 阅读也不仅仅是学生在读，师生共读一本书，家长与孩子共读一本书，全班同学共读一本书已蔚然成风。

四、问题与思考

    依托于学校的课程体系建设，我们对高中学生的阅读指导将从学生真实存在的问题出发，通过尝试解决这些问题，努力发挥语文课程促进学生发展的独特功能。因此我们从高中学生阅读普遍存在着的“四缺”现象，即“缺充分的阅读时间”、“缺良好的阅读习惯”、“缺阅读技巧的训练”、“缺阅读品味的提升”出发，力图解决学生阅读与时间、阅读技巧、阅读习惯、阅读品味等方面的问题。经过三年的努力，我们依托于学校的课程体系，进行了大量的实践探讨，营造了浓郁的阅读氛围，如今的合肥八中有如下好的生态：课表里有阅读课，班级里图书角，读书有阅览室，借书有图书馆，买书有书店，引导有阅读书目，分享有场合，懈怠时有激励，前进路上有指引等。

    尽管我们已经付出了大量的理论和实践的努力，课题本身仍存在不少亟待解决的问题，如：1.阅读指导课程评价体系科学性不强。 阅读指导课程目标和实施基本完善，但是课程评价体系缺少时间的检验，科学性不强，仍需进一步完善；2.阅读指导课型缺少可借鉴的成果与经验，我们现在进行的七种阅读指导课型结构尚需优化。七种课型是我们从阅读指导实践中逐步总结出来的，但是有的课型针对性不够突出，操作中存在着一些问题，需要在今后的阅读指导课中进一步优化。

    我们坚信，阅读会改变人的一生，有价值的阅读指导不仅能让学生获取语文知识、语言积累、语文能力，不仅能改变学生学习的方法和习惯，更将获取思维能力、人文素养的全面提高。我们希望能进一步营造良好的阅读环境，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为发展学生思维能力尤其是创造性思维、批判性思维能力的培养进行有益的探索，为学生的终身发展、终身成长奠基。