亮点丛生，收获丰茂

                 ——我在八中用PAD

合肥八中   许婧

在八中，我有幸成为电子书包的第一批尝试者，在历时一年的应用中，我有了不少的心得。

我们的《新课程标准》积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，力求使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在实际的操作中我们这些一线的语文老师努力践行，但实际教学中却经常碰到种种困难——课前预习，执行不到位，统计难；课中学习，监测不及时，调整难；课后拓展，延伸不容易，生成少。

综合起来说就是，一般的课堂无法满足学生多样化的需求，因此不利于教师对学生学习过程的了解。

长久以来，我们对以上问题束手无策。当我开始使用电子书包，将虚拟课堂和现实课堂进行整合，在“双课堂”语文教学实践中，预习和课外拓展活动成为连接两种课堂的“桥梁”，那些在教学过程中遇到的大多数问题得到了解决。

（一）课前预习

中国古典诗词需要学生反复朗诵，从最初的正音、划分节奏，到后来从反复诵读中体会感情基调，都有一定难度。因此在学习《念奴娇·赤壁怀古》一课时，我布置了以下预习主题：

主题中有两位朗诵家的朗诵，学生可以根据自己的偏好选择其中一个，进行正音并初步感知感情基调。接着，学生利用录音功能把自己的朗诵放在论坛里，给同学评价，这大大提高了学生的积极性，为了得到更多的“赞”，他们必定会好好琢磨诗词并反复练习，而对诗词的感受、理解也就是在这些行为中渐渐增多、变得准确。

除了这种形式的预习，也可以直接给学生留问题，由学生直接在论坛里作答。在上《用动作描写凸显人物个性》一课时，我留下这样的主题：

学生热情很高：

对于同学们的创作，老师可以第一时间给予评价：

对不同的片段描写，我给了“优秀”“典型”等评价。

其他同学也能互相借鉴，注意到自己不曾留意的细节：比如对许可同学的片段描写，有两位同学进行了讨论：

以上这些内容都是课前预习的主题，很明显，学生有了自主选择的机会，有了自主创作的热情，也有了自我展示的平台，还有了互相学习讨论的空间……而老师及时看到学生的预习情况并且给予反馈，使老师的检查工作便利有效了许多。一些难度不大的活动的提前解决，大大增加了课堂的容量，我们有更充裕的时间解决诗歌内容理解、情感把握等重点、难点问题。

（二）课堂学习

原先的课堂，偏重于教师的预设，学生的思考一定要跟这老师的步伐，对于学生课堂上的生成，如果不在预设之内，老师即便可以应对，但很难提供新的资料，进一步引发深层思考，课的深度就很难挖掘。比如《用动作描写凸显人物个性》一课，我正是通过学生现场写的情况，来决定我教的内容。首先，我将可能需要的资料放在了论坛中备用：

整个课堂是从学生最初的一次描写开始，根据学生描写的状况，我将两位同学的片段或者拿学生的片段与之前资料中的片段进行对比，让学生判断哪位写得更好，并且寻找出原因。之前放进论坛里的资料除了用来比较还可以作为评判的依据。自己评、自己思考、自己找差距、自己想方法，学生学习的自主性有了很大提升。

再如《念奴娇·赤壁怀古》一课，我也是将作者作品相关的材料，放在论坛里：

学生在寻找我问题的答案时，必定要用到这些材料，选择、思考、使用材料也正是学生需要培养的能力。如果认为学生只会用现成的资料，那又大错特错了。在讲到“小乔初嫁了”表现作者什么情感时，学生除了运用资料中的信息，还查找了苏轼的《江城子》，以支撑他认为“苏轼也表达自己对周瑜幸福生活的羡慕”的观点。这是在传统课堂万万达不到的。

总之，有了教育云平台，多了虚拟课堂，我们可以把更多的自主学习留给学生，让他们多思考、多讨论、多分享，而我们可以随时根据学生的掌握情况，更好地引导。

（三）拓展延伸

原先，我课后会布置一些共性的任务。在虚拟课堂里，我总是分不同难度布置多道题目，由学生选作，满足了学生的多样化需求。这些题目灵活性较强，学生可以按照自己的兴趣和能力选择完成，因为是自己擅长的，所以经常会有出人意料的好作品出现。除此之外，学生还可以参看别人作业，及时分享。既节省了精力，又能开阔视野，事半功倍。

总之，通过教育云平台，双效课堂尤其是互动论坛，课前预习更容易、到位，学生主动的完成可以解决的问题，大大增强了课堂效率；学生间的相互交流，提高了学生学习的积极性。在课堂中，随时看到学生的掌握情况，及时依据学情调整预设内容，学生自主学习，成为课堂真正的主人。课后，学生根据自己的层次选择练习，真正满足了他们多样化的需求。

然而，因为接触教育平台不久，实际的经验不足，我现在的探索和运用一定还有很多不到位的地方，即便是这样，我已经不断感觉到学生在语文学习中积极性提高了，主动性增强了，学习充满乐趣，成就感十足。而我个人也感觉教学充满生机、不断有新的惊喜。我期待着在今后的不断实践中能够更好的运用这个平台，使它成为构架师生、人课的最有利的桥梁。