素质教育的核心是培养人的创新素质，课堂教学作为素质教育主渠道，必须把创新能力培养作为中心任务。就历史教学而言，如何融进知识经济发展的大潮，并培养出大批具有创新意识的人才，同样成为摆在历史教师面前的迫切问题。

        激发创新意识    在中学历史教材中，有大量可用来培养学生创新意识的知识点。历史教学要结合学生的心理个性特征，创造和谐民主开放的教学环境，诱发学生从潜意识中产生“需要探索”的积极愿望，有效引燃他们的思维火花，促使其从历史学习中产生“探索什么”的主观动机，通过教师诱导与激化，推进学生在主动追寻知识内涵中“学会思维”，悟透规律，迸发灵感，对多维信息进行筛选，找到最佳信息源，从而提炼创新结论。

        如中国近代史《义和团运动》一节，根据书中插图及材料进行设问：义和团运动在什么背景下提出“扶清灭洋”口号？对该运动的评价有何新解？今年是义和团运动一百周年，其精神对今天的我们有何激励作用？带着疑问探索和发掘，对后两问学生得出了创新结论。其积极意义除了教材内容外，还认为该运动促进了清末最终的政体改革即清末新政和立宪运动，客观上有利于民族资本主义发展，促进新的民主革命高潮的到来，历史功绩不可磨灭。但又存在明显的阶级和时代局限性，借助封建社会的神秘主义和神灵英雄来组织群众反帝，带有落后性及偏狭的笼统仇外心理，孤军奋战，没有和各阶级尤其是资产阶级建立统一战线联合反帝，相反还相互牵制力量，终以失败告终。我们要继承和发扬义和团运动的爱国精神，为振兴祖国的科学事业而创造性地学习。

        教师在创设的问题得到充分信息反馈后，还可进一步作课堂提问：本课我们为什么要创设这些提问？它们之间有何内在联系？它们对解决问题各起了怎样的作用？某某同学为什么能迅速地（或创造性）解答问题？归纳他们解决问题的思路和采用的方法。同时让学生提出问题、解决问题，让他们在寻找、解决问题中发现自我及自我创造，使其认识深化、活化、灵化，自主学习，激发了学生的创新欲望。

        培养创新能力    在教学中，利用历史教材对学生进行思想创造力和训练，让学生真正具备创新素质。

        发散创新    它在创新思维中占主导地位。为了发展学生的创新能力，应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质时，发散就成了创造。中学历史教材尤其是高中教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解只学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。如对太平天国运动的评价，教材列举了史学界三种观点，我在指导学生思维时鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下提出新观点、新看法。

        逆向创新    人们在思考问题时通常只注重已有的联系，习惯于沿着合乎习惯的传统方向正向“顺推”，如换个角度看问题，突出常规思维定势化，从而创造出一片新天地。如《鸦片战争》一节，受到鼓励的学生发问：“鸦片战争是因为‘鸦片’问题而引起的，为什么战争后在《南京条约》中只字未提鸦片？”对这种敢于提出质疑的逆向思维品质值得肯定。

        对比创新    即把历史人物或历史事件互相对比参照，从中发现出新的问题，这有比同、求异两种。在历史学生中，学生比较：汉唐长治久安的共同原因有哪些？并将西汉与唐朝相比，“两朝都出现了地方势力膨胀严重威胁中央集权的现象，为何西汉政权得以巩固，而唐朝由盛转变？”通过对比参照，新的认识便在学生头脑中产生。

        此外，还注意培养学生的旁通思维创新、矛盾创新、挖潜创新等能力，把“死”的历史知识学“活”，教学取得了良好效果。