班级是学校教育教学工作的基本单位，学校思想品德教育、文化知识传授、生产劳动与课外活动指导，都是以班级为单位进行的。班级教育环境肩负着向年轻一代传递文化的使命，而一定的社会文化总是选择适合自己结构的班级模式，换句话说，班级教育环境必然为一定社会占主导地位的文化模式所制约和渗透。社会主义初级阶段的中国文化的特征是：以马克思主义为指导的传统文化、外来文化和社会主义文化共同组成现阶段的文化复合体。由之，我们当这样界定：“所谓班级教育环境，即是以马列主义为原则、以三个面向为指南，培养一代社会主义四有新人，并构成校园整体文化的最基本的教育环境。”

        优化班级教育环境的首要目的是教育人、培养人，人既是教育活动的主体，又是文化选择和重构的主体。就目前班级制度的现状看，师生都囿于传统的教育教学模式，难以摆脱他们借以成长的传统文化环境的限定，因而，要优化班级教育环境，就必须改革班级的教育教学制度，选择和重构班级的素质环境与群体环境，开拓师生的未来环境观、世界环境观与现代化环境观，形成日趋合理的多元选择和合理发展环境，以培养和造就一代适应社会飞速发展的人才。

        在界定了班级教育环境这一概念之后，以下将从教育主管部门的重视程度、班主任老师自身素质的高低、目标管理的施行、奖惩档案的建立、常规教育的必要性和集体活动的程序化六个方面论及班级教育环境的优化问题。

        一、对班主任工作的认识

        作为班级工作的直接管理者——班主任，其工作量之大，工作之辛苦是难以言喻的，有人将班主任工作比为“无底洞”，实在是很形象的。而国家法定给予班主任以前每月的津贴仅为七元。劳动与劳动报酬之间的差别太大，于是乎，各地便不同程度地根据本校的实际情况给以适当添补，十元、十五元、二十元、三十元不等。尽管如此，对班主任工作的抵触情绪仍越来越大，自愿承担此项工作者寥若晨星，即使一再劝说后承担了这项工作，学校管理者，谁又能去过高地要求他的工作质量呢？因为报酬问题毕竟是客观存在的现实问题。而这一问题，归根结蒂则是教育主管部门的认识问题，只有高度重视了班主任工作，实事求是地看待班主任工作才是对教育事业认真负责的态度。

        我们的一些文章一面充分肯定马克思主义的物质第一性观念，而另一方面又盲目地宣传那些空洞的“红烛”精神、“人梯”精神、“基石”精神、“绿叶”精神。可现实社会毕竟是由物质大厦构成的，班级工作是由生活在物质世界中的人来承担的，而承担这一工作的班主任所付出的劳动以及心血，岂仅仅用“精神”二字就能解决的，尤其重要的是班主任工作不仅是身体力行的工作，而且是看不见摸不着的工作，完全取决于班主任的精神状态。在这种情况下，提高班主任工作的物质待遇也就显得格外重要了，否则其间的消极因素造成的严重后果是难以想象的。

        报载昆明铁路三中高度重视班主任工作，努力提高班主任的物质待遇，取到了可喜的效果。他们的做法是：首先将班主任每月七元的津贴提高到三十元；其次在入党、评优、评职称、参观学习、分配住房等方面给以优先。并且设立了“班主任节”，“班主任功绩存列室”。这些措施实施后，大大调动了广大教师的积极性，全校四十四个班级有五十人自荐竞争，工作效果极为显著。有两人分别被评为“全国优秀班主任”和“全国优秀教师”。这种做法很值得借鉴、推广。因为只有物质丰裕了，才能做到象全国优秀班主任任小艾所说的那样，积极地升华自己，而非悲观消极地“献出”自己。也只有如此，才能充分调动广大现任老师的工作积极性，从而进一步优化班级教育环境。

        二、人的素质是第一性的

        人是班级教育教学活动的主体，高度重视这一主体者，则是优化班级教育环境的必须的先决条件。

        优化班级教育环境最突出的问题是班主任的素质，素质的高低优劣，直接影响着班主任工作的履行。班主任的素质是多方面的，有政治素质、业务素质、道德素质、能力素质和身心素质等。班主任的素质是多层次的，有优异的、有良好的、有一般的、有比较差的等。据班主任的职责要求与劳动特点，从社会主义现代化建设的需要出发，名符其实的班主任，至少应该是这样的：

        第一，班主任应是班集体的灵魂。他是班集体的组织者，他是班里授课教师的协调者，他是班里制度的管理者，他是学生思想的教育者，他是政教处、教务处、总务处、团委、少先队、家庭、社会活动中的总枢纽。具备不具备驾驭班级的组织才能，这是班主任的能力素质决定的。一个班主任的组织领导能力、参与实践能力、总结推广能力与思想领导能力以及社会活动能力的大和小、高和低，直接影响着班级教育环境的优化与否。如果没有这样一个灵魂，或者这个灵魂的工作不出色，能力太弱，那么这个班级的学生思想一定是混乱的、纪律一定是松弛的、制度一定是不健全的、班风一定是不正的、活动一定是不正常的，进而导致正常的教学秩序难以维持，成为一盘散沙，没有粘合剂，优良的班级教育环境当然也就无从谈起；反之，如果班级的灵魂具有较强的组织能力，那么班级一定是思想统一、纪律严明、制度完善，是正气上升，活动正常，师生也就能在一个优良的教育环境中雕塑高尚的道德品质，滋润美好的精神境界，接受人类科学文化知识。

        第二，班主任必须努力在信仰、道德、气质、风度四方面成为全班同学的偶像。这样才能赢得学生的尊敬与爱戴，工作中才会有号召力，才能产生强大的情感魅力。

        班主任的根本任务是为社会主义现代化建设培养人才，为社会主义事业培养接班人，因而本身必须具备坚定的共产主义信念。这一信念，首先表现在坚持四项基本原则的基础上；其次表现在坚定不移地贯彻党的方针政策上；再次表现在深厚的爱国主义和勇敢无畏的献身精神上。如果班主任信仰明确，意志坚定，生活目标清晰，那么他的学生一定也是这样的。他的班集体一定也是坚强的，而坚强的班集体，则已是一个优化的班级教育环境的雏形。

        教育的道德品质有一个完整的、系统的道德体系，有职业道德、公共道德、行为道德之分，我们着重论述的教师的职业道德，班主任的职业道德，体现在教师生活的各个领域和教师行为的各个方面：一是热爱教育事业，献身教育事业，我们一面期待班主任的劳动与报酬大致相当，一面更应具有甘为人梯的崇高境界，象春蚕吐丝，若蜡烛为灰、才能乐为伯乐，善于识才，爱生如命。二是学而不厌、诲人不倦的治学育人精神。三是精力勤力雕塑学生美的心灵，尽力帮助学生提高分析问题与解决问题以及鉴别是非真伪的能力。

        班主任的身心素质具体表现出来就是人们常说的气质。班主任要做好本职工作，必须具备健康的体质、充沛的精神、满腔的激情、耳聪目明、声音宏亮、轻松愉快的心境、平静幽默的情绪、昂扬振奋的精神、豁达开朗的心胸、以及坚韧不拔的毅力，具有这样气质的人是很有吸引力的，便于班集体的形成。

        班主任的风度仪表是班主任外部特征的总和，是班主任美好的心灵、优秀的品德情操的外化，是班主任在长期的工作实践中形成的，起码应该做到：讲究文明礼貌，衣着整洁合体，举止稳重端庄，性格热情大方，待人谦逊文雅，如果说班主任的信仰、品德、气质对学生要是潜移默化的影响的话，那么班主任的语言、动作、发型、衣着、情绪对学生则是最直接的影响，往往是学生模仿中的理想境界的偶像。

         第三，班主任应是科学文化知识的化身。随着科学的整体性渗透性的逐渐加强，随着知识的密集程度逐渐增高，班主任必须有大量的现代化科学知识的信息，或专攻、或略悟、或讲授、或点拔，以知识去征服学生，以文化学识去熏陶学生，以科学去感召学生，这是班主任优化班级教育环境的最为重要的一个因素。

        据现代人才学的要求，班主任的科学文化素质至少应具备有以下几点：一是比较系统的马列主义理论，对马列主义的基本原理与精邃要义有一个大致的理解。二是精深的专业知识与广博的科学文化知识，应能以美妙的语言，准确、生动形象地去表达这本专业的知识，并在此基础上融汇贯通、左右逢源，揽古今外科学文化于一胸。三是基本的美学、心理学、生理学、地理学、人文学、天文学诸方面的知识也是应该具备的。这样才能拓展学生视野，扩大学生知识面，将学生培养成合格的人才。

        总之，思想政治素质，在整个班主任素质体系中居主导地位，是班主任的精神支柱，决定着其政治信仰，制约着道德原则，影响着科学文化素质、能力素质和身心素质。而诸素质都基本具备的班主任身上，那种偶像的崇拜，那种灵魂的凝聚力，那种对文化的渴求，便奠定了一个优良的班级教育环境的基础。相反，班主任若不具备这些素质，那他所带的班级，便不可能有一个好的教育环境。班主任老师必须不断从理论的学习探求和工作的实践检验上来完善自己，升华自己，从 【打印文章】