一、终身学习是未来人才的必备素质

        1、终身学习的由来和涵义

        （1）终身学习观的提出

        1972年5月联合国教科文组织出版了一本名为《学会生存——教育世界的今天和明天》的书中提出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”

        1989年11月，联合国教科文组织在我国北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，这次会议把终身学习做为一种21世纪新的学习观向国际社会提出来。

        1994年11月，在罗马举行了“首届世界终身学习会议”，有50多个国家和地区代表出席了会议，会议提出：“终身学习是21世纪的生存概念”，从而把终身学习的思想推向了现代教育思想的主流。

        1996年4月，联合国教科文组织在巴黎会议上提出：“人作为发展的中心，强调培养人继续学习，终身学习与社会的和谐发展，个人能力的充分发挥有重大意义。”其实终身学习的观念我国早已有之：“知无涯，学无涯”、“活到老，学到老”。

        （2）终身学习的内涵：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需的知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”（首届世界终身学习会议报告）由此可知，终身学习“与其说是一种教育概念，不如说它是一种生活方式。”所以有人把它具体化为学会生存、学会学习、学会创造、学会关心、学会负责、学会合作等几个方面。

        （3）终身学习是新世纪知识经济、知识社会发展和人的发展的必然要求。

        首先，21世纪是科技发展日新月异和知识信息呈爆炸式膨胀的时代。有人估算，目前的科技90%以上是二战以后获得的，在未来30年，科技知识将再增加100倍。一个本科毕业生在校所学的知识仅占一生所需的10%。

         其次，新世纪也是经济结构和就业结构发生重大变化的时代。许多预测专家都同意一个趋势：从工业社会向服务社会的过渡，新世纪初发达国家制造业由10%的工人完成，农业由20%的人完成，70%的人将从事服务业。而且“在农业、制造业和服务业领域，机器将很快代替人类劳动，并有希望到21世纪中期几十年间实现几乎自动生产的经济”所以劳动者将不断从低技能职位向高技能迈近。人们只有不断学习才能实现。

        第三，未来的世界将是没有经济疆界的世界。随着经济全球化，一体化进程的推进，国际竞争将更加激烈，“每一国的重要财富将是其公民的技能”、“依赖于一个国家人民学习新技能的能力，特别是确定问题，找出新的解决方法和增添新价值的能力”。要想在新世纪自立世界民族之林，只有国民不断学习，终身学习，实现一个又一个超越，否则就要受欺、就要挨打。1999年5月我国驻美使馆被炸，就是在新形势下的例证。

        2、终身学习的条件——学会学习

        “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。

        ——可而文·托夫勒（美未来学家）

        （1）认识人类的学习器官——大脑

        人类的大脑是宇宙间最复杂的机器。

        ——牛津大学教授：科林·布莱克摩尔

        世界上最大的未开发疆域，是我们两耳之间的空间。

        ——美汉诺威  保险公司总裁比尔·奥伯莱恩

        Ⅰ）大脑有1万亿个脑细胞，其中有1000亿个神经细胞，9千亿个其他连细胞，每个神经细胞上生长出2万树突（分支），每个分支有数千个“结”，用于接收、储存信息。

        Ⅱ）大脑的三部分：小脑（脑干）控制人的本能，如呼吸，中脑（边缘系统）控制人的情感（情感脑）；上脑（脑皮层）控制人的思考、交谈、观察、听、推理和创造等（智能脑）。

        Ⅲ）大脑有七个不同的“智力中心”：语言智力（读书和用词语交流的能力）、逻辑或数学智力（推理和计算能力）、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力（社交智力）、内在智力（调查能力、了解自己的能力）。

        Ⅳ）大脑的两部分：左半部处理语言、逻辑、数学、次序等，右半部处理节秦、旋律、音乐、图象和想象等。两部分由胼胝体（有3亿个神经脑）连结，并交换信息。

        Ⅴ）大脑的脑电波有四种不同的波长。

        β状态：脑波13—25H（周/秒），完全清醒状态；γ状态：脑波8—13H，“放松性警觉”是理想的学习状态（适于潜意识）；θ状态：脑波4—8赫，睡眠初期；δ状态：脑波0.5—4H，深度睡眠状态。η状态：能促进灵感，加快资料收集、增强记忆，放松活动，深呼吸，听轻松音乐（60—70拍/秒的巴罗克音乐）等部可进入状态。

        Ⅵ）大脑接受信息的途径：看、听、尝、嗅、触、做。多渠道刺激，大脑多种能力连接起来，就能学得更好。（有研究资料显示：人们掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，亲身经历内容的75%，又有视觉获25%，听觉获15%，玩着又听65%）。每次五个或七个比（字、词）接受效果较好，人脑有5亿册图书的储存容量，一般只能用很少部（4%左右）。

        Ⅶ）大脑依靠氧气、葡萄糖及其他有关营养。

        大脑重量只有人体重的2%，但所需能量却只有总能量20%。

        大脑需要蛋白质、维生素、热量、矿物质等。

        食谱：

        <1>早上：“四个一”，一杯牛奶，一只鸡蛋，一份主食（大馍或面包），一个香蕉（或桔子）。

        <2>全天：主食外，鱼、肉、蔬菜、花生、豆类、水果、果仁等。

        <3>定期运动，下课开窗出外活动。

        （2）了解学习的过程和影响因素

        学习在教育情境中定义为：凭借经验产生的，按照教育目标要求比较持久的能力或倾向的变化。也可以说，学习就是学习者在经过一定训练后出现的某种变化。

        在校学习的四个过程：感知选择（解决是“什么”）、理解领会（纳入已有认知系统）、记忆吸收、应用迁移。

        影响学习的因素：

        Ⅰ）内部因素（学习目的、求知欲、兴趣爱好、进取心、好胜心）、人格因素（独立性、自信心、坚持心、挫折忍受力）、学习基础（知识能力结构、学习方法、学习习惯）。

        Ⅱ）外部因素：集体学风、教材教法、家庭和社会环境。

        （3）把握好学习的六项要求：在学习方面最有价值的财富是积极的态度。

        Ⅰ）强化动机，坚定态度：
        实现个人理想，与服务社会、奉献祖国相统一，古人云：修身齐家治国平天下，我校提出以“成才、报国”为主的人生价值取向。

        激发求知欲，挑战自我，增强自信心，坚持性和挫折忍受力，其一不断（每日每时）给自己加油打气“我爱这些知识，我高兴地把能力百分之百发挥出来！”其二，以探索式研究性地学习不感兴趣的学科：“这科到底讲什么，有什么结构，难在何处，有什么规律没有？但问耕耘，不求收获！”

        Ⅱ）制订计划，明确目标：
        学习计划的主要内容应包含有学习目标，学习任务，完成任务的方法、措施。制定计划要目标适当、突出重点、与教学衔接，持之以恒，经常检查。计划以一学期为宜，且对期初、期中、期末也作相应短期计划。计划时间越长越笼统，越短越具体。

        学习目标的制定（一般含计划）远期目标宜高一些，以树立远大志向。短期目标不要太高，经一定努力即可达到为宜，以期不断增强信心（即“跳一跳摘桃子”），

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