苏霍姆林斯基说过：“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”校长要树立正确的人才观、质量观、学生观，特别是要树立正确的教师观。建设高质量的教师队伍，是不断提高办学水平，全面推进素质教育的根本保证，学校拥有一支结构合理、素质优良、勤奋敬业的教师队伍，才能始终立于教育教学改革的潮头。

    改革开放以来合肥八中一直以优良的教育教学质量闻名全省，为国家培养了大量人才，取得了良好的社会效益。纵观二十多年历史我们可以看出，历届校长都做到了办学思想明确，管理手段有力，从而推动着合肥八中一步步走向今天。

    1、广揽人才的思想。在恢复高考制度之初，八中吸引了一大批优秀教师，他们中有的遭到长期的不公正待遇，有的身在外地，有的身患重病，但他们个个满腹经纶，教学功底深厚，具有奉献精神。正是有了这样一批教师，才奠定了八中发展的基础。

    2、质量第一的思想。八中人把教育教学质量一直看成是自己的生命线，任何时候都没有动摇过。为此，我们早在八十年代初就实行了分类指导、分层教学、分科评教的“三分法”，“三分法”的贯彻者和实施对象都是教师，尤其是分科评教，把教师的教学质量直接交由学生去评说，对提高课堂教学质量起到了极大的促进作用。

    3、优化机制的思想。好的体制，任何时候都是事业成败的关键，旧的管理体制束缚了事业的发展。八中在九十年代初率先果断地迈出了内部管理体制改革的步伐，形成了良好的竞争机制、激励机制和监督机制，革除了旧体制下的锢疾，广大教职工的工作热情和内在潜力被极大地调动了起来。

    八中在最辉煌的二十多年中，始终以建设一支高质量的教师队伍为办学指导思想，始终把培养造就一支业务能力强，献身教育事业的教师队伍放在首位。在学校管理的实践中，我们深深地体会到随着时代的发展，教育体制、教育内容、教学方法和人才培养模式都已发生了巨大的变化，八中要有新的更大的发展，还是要靠建设一支高素质的教师队伍。

    《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，积极参与教学科研、勇于探索创新。由于应试教育等诸多因素的影响，我校经验型、积累型、辛苦型教师占相当比重，学者型、研究型的教师亟待培养。因此，我们把在全校教师中开展教育科研活动，作为提高教师队伍整体素质的着眼点，以此促进教师转变教育观念，遵循学生身心发展规律和教育教学基本规律，努力改进教育教学方法，把素质教育的要求落实到教育教学实践中去，促进学生生动活泼主动地发展。

    第一，普通中学教育科研是传播教育科学理论，提高教师教学业务能力的载体。中小学是教育实践场所，它搞科研与高校的科研部门应该有较大不同，主要是将先进的教育理论转化为具体的教育实践行为，而不可能象一线的理论工作者那样追求学术与理论。它的侧重点定位于应用研究或开发研究，并非课题越大越深就越好（如果能达到这个层次当然更好），教育教学的点点滴滴问题都能做出精彩的篇章，这也打破了科研的神秘感和教师的畏难情绪。

    2000—2001年我校确立4个省级、4个市级、6个校级计14个课题。省级课题虽属于宏观局面，但它的选题均是现在教育教学面临的较重要问题，“研究性学习的评价”，它本身既是构筑一个评价体系，又是“研究性学习中”最需解决的问题；市级课题中“教师课堂教学的评价”，它是教学管理中长期研究未能解决而又必须解决的问题。校级“实验成功因素的研究”、“八中高中女生学习物理困难原因与对策的研究”等都是课堂教学中遇到的实际问题……。

    基于中学教育科研的特殊性，我们教师科研的着眼点不在于理论上有多少创新，而是通过教育科研，使教师的教育观念转变，自身素质提高，并且把先进的教育思想转化为教育行为，使教育思想和教育实践相结合，优化课堂教学，提升教育质量。

    目前，教育科研对教师素质的提高以及课堂教育的优化已在我校展现出来了。我校青年教师芮泽丽，她是市级课题的负责人，从事科研使她如虎添翼，2000年她参加安徽省物理实验课堂教学大赛，以开放式教学点拨学生思路，启发学生思维，代替以前精细的讲解和满堂灌的教法，在她的课上，学生是被点燃的火炬，教师成了点火者。先进的教学理念，独树一帜的教学方法，使之一举夺得省大赛第一名。

    我校有一位语文老师水平较好，对自己较为满意，参加了合肥市创新教育的课题研究后，便感到书越来越不会教了，差距越来越大了。她用了一年多时间钻研教育理论，听了近百节公开课，现在她认为自己思路一下打开了，教学得到升华，在学生对教师的评价中她的教学得到学生的充分肯定。

    由于我校科研定位正确，出发点又符合中学的实际状况，再加上各项配套措施行之有效，使教育科研脚踏实地，有力地促进了教育教学质量的提高。首批15个科研课题有近60名教师参加，占教师总数的70%以上。大多数同志的参与，营造了一个浓厚的科研兴校的氛围。

    第二，普通中学必须以课程改革为核心组织开展教育科研，让教师在课程改革的实践中不断更新观念、提高业务能力。教育科研可以提高教师素质，这是不争的事实，但实际上教师在教育教学的每个环节中都会使自身受到教育，这也是大家的共同体会。为了全面贯彻教育部的新课程方案，我校自去年开始在高一年级开展了研究性学习。通过这一新课程的开设，教师又受到了一次新的考验，我们的办学指导思想又得到了进一步的强化。

    研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授知识为主的教育，但它又必须是在教师的指导下进行的。开放式的学生是研究性学习的主要特点之一，学生的学习内容已不是特定的知识体系，而完全是根据学习者的个人特长、兴趣和生活，自己确定学习内容，突出了学生的主体作用。在丰富多彩的课题面前，教师已没有什么优势可言。因此，为了适应这一新的学习活动，教师必须具备指导学生进行研究性学习的能力。学校确立了以课题研究带动研究性学习课程实施的推进策略。

    通过一年多的实践，新课程方案实施和研究性学习，取得了初步的成效。学生获得亲身参与研究探索的体验，培养了他们的创新精神、严谨的学习态度和对社会的责任心、使命感。

    我们有一个课题小组，受别人指点去研究残疾人专用的轮椅。在研究过程中，残疾人那身残志坚和对生活的渴望，深深地感染着他们，他们把研究变成了为社会奉献的机会，感受到了珍惜生命、珍惜时间的意义，研究性学习使他们接受了深刻的教育。

    教师的师生观、教学观、人才观有了较大的转变，更加注重引导学生主动探究学问，使之逐渐养成良好的学习习惯，在指导学生研究的同时，开拓了自己的视野，课堂教学的立意更高了，效果更好了。从某种意义上讲，在这一个过程中，教师的收获，其意义高于学生的收获，因为它改变了教师的教学观。

    我们特别注重解决研究性学习与基础教育课程之间的关系。开展研究性学习，目的是要教会学生掌握多渠道获取知识的方法，以培养其创新精神和实践能力。应该说，这与我们的课程学习不应该是对立的。我们开展研究性学习，不可能脱离现行教育教学大环境，也不能回避高中生面临升学考试这个客观现实。如果我们将研究性学习内化在日常教育之中，从教材中发掘出相关课题，把科学研究的方法、观念、意识贯穿到日常教学之中，让学生变被动接受为主动探究，让教学变单纯传授为方法指导，这是研究性课程的最高境界，它同样能体现研究性学习的真谛：开放性、探究性和实践性。

    孙瀚老师在历史课教学中，带领学生去主动探索问题、研究历史，而不是简单地学历史，学生们积极地查阅大量资料，使老师每节课都感到了压力。他说，现在，我备课的范围更广了，不可能是一本教师一本教参了，学生的主动探究，把老师“逼”上了一新高度。

    物理王甬生老师，为指导学生进行“纳米技术”的研究，自己查阅了大量的资料，一年中，他几乎成了“纳米”专家。他说，学生的每一步研究都让他感到惊奇和不安，在具有强烈的求知欲的学生面前，我不能是门外汉。

    通过这一年的研究性学习的开展，我们有了这样的体会，教师的教育观念的更新，光靠宣传不行，关键是引导，是为他们创设一个全新的环境，而这些都需要一个校长有一个正确的办学指导思想。

    第三，普通中学要把以科研促进教师队伍素质提高纳入学校建设的整体规划之中，采取切实措施，激励广大教师投入到教育教学科研中去。

    一是要营造氛围。如果把教育科研比作一颗种子的话，要使它开出绚灿的花，还需要一定的环境、气候、土壤。校长的职责就是要营造出适合科研开花结果的气候、环境，让浓郁的科研气氛成为学校的独特风景和大多数人接受的心理定势。因此，我们一方面大张旗鼓地宣传，倡导大家都来参与，一方面身体力行，主动投身到科研队伍中去、班子成员中去，从书记、校长、副校长到教务主任、教研室主任、政教主任等都有科研课题。这一方面促进了我们自身素质的提高， 【打印文章】