【摘    要】培养学生阅读能力是现代社会发展对外语教学所提出的要求，是高中英语教学最主要的内容之一。本文从教学学生阅读方法的技巧，激发学生阅读兴趣，扩大阅读量，树立学生阅读信心几个方面来阐述如何培养学生的阅读能力。

        【关键词】语言    阅读能力    语言层面

        培养学生的阅读能力是高中英语教学的主要目的之一

        为了进一步适应社会发展需要，关注培养学生运用英语进行交际的能力，《全日制高级中学英语教学大纲》指出：“全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”按照英语学习的规律，高中阶段应进行充分的阅读训练，为学习打好良好的自学和应用语言的基础，通过多种途径，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣，并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高应用语言的能力。

        培养学生的阅读能力，要做到以下几点

        1、上好阅读课 ，教会学生阅读方法和技巧

        高中英语教学始终都应以阅读为重点，在阅读中学习阅读技巧，从阅读中提高阅读能力，有意识的练习速读、泛读、略读、跳读，培养预测下文，推断隐含，筛选信息，归纳总结的能力，加强学生的语篇意识，使其能通过上下文推测，把握信息。

        我们所使用教材中的课文文字简洁，内容丰富，反映了英语国家历史、地理、风土人情，名人传记、新闻出版、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护，航天技术、残疾人事业、集邮爱好等。课文体裁亦丰富多样，有叙述文、传记、小说、故事、话剧、报道、小品、说明文等。不同体裁文章的阅读方法和步骤各不相同，如仍用传统的语法翻译法，偏重语言知识的讲授和语法分析，会将一个完整阅读材料肢解的支离破碎，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利于语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解，教学效果就会很不理想。如果运用整体教学法，就会给学生一个完整的故事。整体阅读教学方法的操作顺序是：整体阅读—分段细读—部分研读。

        整体阅读。目的是了解全文的主旨大意，大致有以下几个过程：

        导读：看图说话或讨论课文标题，以猜测课文的内容。

        跳读：迅速浏览部分课文内容并回答课文上方的一两个中心问题，如 SEFC 1A Lesson 38 (The Olympic Games)，学生只要能捕捉到“When and Where were the first Olympic Games in modern times?”这个信息，目的就达到了。

        略读：迅速阅读全篇课文，抓住课文主要内容，可以用判断正误来检查学生对课文信息掌握的程度。

        分段细读。目的是为理解文章的细节，段落大意，段与段之间的关系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。这个阶段的阅读要求学生总结段落大意或找出主题句（topic setence），以后简述课文大意。如SEFC 1B Lesson 94，学生在找出每段主题句后，是这样简述课文大意的： China was one of the first countries in the world to study the science of farming. One of the pioneers of farming is Jia Sixie. He studied ways off keeping seeds and he also studied how to improve soil conditions. He wrote a book caled Qi Men Yao Shu. This book was considered to be an important summary of the knowledge of farming。从简述的内容来看，该学生已完全掌握课文的主要内容。在阅读教学中，还可根据课文体裁的不同采用不同的方法，常用的方法有草图法、表格法、提纲法、问题讨论法，来引导学生掌握具体的内容，对那些条理清晰，时间性较强。或步骤明确的段落，要求学生在细读后将其复述出来。

        部分研读。是针对文中部分加以理解的词汇或句子进行深入的分析。这部分阅读往往花的时间少，一般只将一单元的语法点或重要的句型进行概括或总结，并针对性的做些习题进行巩固。

        2、突破语言层面，激发学生阅读兴趣

        阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣（a source of enjoyment）。

        语言不是单纯的语言知识，也不只是单纯的言语技能，而是“人类交际的工具”，是媒体手段和信息转换工具，语言是思想和信息的载体。语言之形式必须依存于一定的内容，语言运载工具必须有所负荷，否则语言是个空壳。换言之，只有突破语言层面，才能真正解决外语“用”的问题。所以外语教学决不仅仅是单纯的语言教学，它与所附着的文化内涵、思想信息不可分。学生阅读过程就是把生动的、不断发展的语言展现在具有实际交流意义的环境中，引导学生关注诸如人口与环境、战争与和平、婚姻与家庭、文明与进步等令他们感兴趣的话题，并表达和交流意见的过程。在这个过程中，语言真正起到了传达信息，沟通思想的作用。比如在阅读1B Lesson 78（Paper）这篇课文后，学生不仅详细了解我们中国文字记载的历史，纸的发展史，以及造低术的传播等信息（这些信息能对学生的历史知识进行巩固），同时也使学生感受到我国中华民族之伟大，激发学生的爱国热情。1B Lesson66（Milu Deer）这篇文章描述麝鹿在中国很久以前以及现在的生活情况，它的生活习性，由于人们大肆捕食使这种动物濒临灭绝等情况；同时文中还有让学生产生兴趣的话题，国际上一些有志之士帮助中国建立了麝鹿研究中心，繁殖这种动物，并让它们回归自然。读完这篇文章，师生共同讨论一些话题，如爱护动物、保护大自然、维护生态平衡。学生们在讨论这些问题时积极踊跃，情绪高涨。很多学生还表示“保护大自然，从我做起”。学生在阅读时参与意识强，阅读兴趣高，他们不仅在英语阅读中实践了英语语言知识，而且还把阅读看作丰富自己文化知识，扩大视野，了解外国情况的有效途径。学生从阅读中获得了乐趣，阅读热情和阅读兴趣提高了，阅读的质量也提高了，学生的阅读由被动转为主动。

        3、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量

        目前，中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还相差甚远。在教学中教师只能把教科书中的阅读文章作为不同题材、不同体裁的范例，通过这些范例来教会学生阅读方法和技巧，同时教师要精选补充一些阅读材料，让学生运用学会的技巧进行阅读。在选择材料上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。

        在给学生选择材料时，教师要掌握的原则是：<1>思想性强，内容健康；<2>材料难易程度适合学生的实际水平；<3>题材涉及面广，趣味性强，内涵丰富；<4>文章体裁多样化；<5>语言地道，规范。为此我给班里学生选择人教社出版的与新教材课文配套的英语《同步训练》，学生对此套书很感兴趣，部分学生在高一则结束时就已读完了高一（上、下）两册和高二（上、下）两册，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英、美国等的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。

        5、及时测评，树立学生阅读信心

        在经过一段有计划的阅读训练后，及时测评是很重要的。测试的目的是用来检测教学培养目标完成的好坏，借以反映学生的实际能力与水平，摸清学生的强项和弱点。因此测试题选择的材料难度要适中，要具有针对性，并给予及时的评价，使学生获得成功的喜悦，树立学生阅读信心，为继续学习和运用英语切实打好基础。

        参考资料

        《全日制高级中学英语教学大纲》

        《中小学外语教学与研究》

        《中学英语教学》

        《外语教育心理学》胡春润、王才仁主编