词汇是构成语言的三要素之一。它与语言、语法相比，变化比较快，随着社会和科学的发展，一方面增加了新词，如 Ventricle，另五方面旧词又增添了新的意义，出现一词多义的现象。比如初二上册教科书中出现的“paper”，paper一词在a piece of paper中是不ak数名词“纸张”的意思，它在the evening paper中，它的意思是报纸，在“send in one''s papers”中的意思是“身份证明文件”，而在“a paper on currency reform”中又是“论文”的思想，此类单词，不胜枚举，这里就不一一赘述。既然一个单词有这么多意思，词义随着不同的场合而不同，那为了提高英语教学的效率，单词是放在句子里好呢，还是单独教呢？笔者经过几年教学实践中的摸索，认为单词还是放在句子中教学为好，结合听说读写等言语实践进行操练，即所谓句单位教学。

        众所周知，语言的应用单位是句子，从教学法的角度上来看，为了培养学生运用语言的能力，在外语教学中，尤其是初级阶段，课文中大多数句子是简短的，我们应当是整句教，学生整句学，在句单位教学中学习新词汇这样，学了东西就可以直接应用，句子学多了，还能培养起学生的语感，听到一个句子，就凭感觉说出其正误。而且还可以使学生在运用语言时，可以直接运用句子，说出来的话，不会太慢，而且合时用，二则在用词和语调上也可以自然而然，久而久之，便可流利自如。若是孤立的教单音、单词、语法，这只在教语言知识，或操练语言知识，离我们的最终教学目的——运用语言工具进行交际则大相径庭。

        经过长期的句单位教学，学生把句子和表达的情景联系起来，听到句子就会想到情景，看到情景，就能脱口说出相应的句子。比如在教I''m a teacher, you''re a stndent，我们教师不用翻译，单用手势和情景，就可以使学生明白句子的意思和用场，学生只靠单纯模仿，也就是可以脱口说出这句话，并熟练掌握 I am…, yorare， he is 的用法，反之如果教师一个词一个词的教，解释am用于第一人称单数；are的意思也是“是”，用于第二人称单数或复数，“is”的意思是“是”用于第二人称单数，如果学生只知道这几条规则，而练得不够，说话时还可能说出I is……,yon is ……的错误句子，也就是说在解释语法规则上花了不少力气，对学生们运用语言却帮助不大，从而达不到我们的教学目的，所以我们教学词汇时，应选整句教，再进而分析组成句子的语音、语法、词汇，而最后仍回到整句的操练，即使遇到较长的或复杂的句子，也是应先教简易的句子，再教比较复杂的和较长的句子。

        当然，英语教学中的句单位并不是固定不变的，或者说在教学过程中并非必须一直使用的，它应与单项训练有机结合在一起，相辅相成，灵活运用，以下几点是笔者认为英语教学中教师使用句单位教学过程中应注意的。

        1、英语教学里要以句单位教学为主，使学生在句子时掌握语音、语法和词汇的用法，除此以外，要根据学生在学习的困难和需要，辅以语音或词汇的训练，以弥补句单位教学的不足。

        2、在开始教英语时，要配合句型教学，加强整句操练，使学生掌握基本的英语句型，并习惯于整句学习的方法。

        3、到了中级阶段，学生已熟练掌握了英语的基本句型，可以先教句子的组成部分，再进行整句的操练。

        4、教学里对教的语音、语法、词汇必须随时进行复习和整理。

        总之，句单位教学是非常重要的，在实施的同时，作为教师，我们还应灵活运用整体和部分的教学方法，在句单位教学过程中配以必要的单项训练。