心理学原理告诉我们，丰富有趣的教学内容和生动形象的教学方法，可以使学生在学习中产生愉快的情感体验，得到精神上的享受。兴趣可以引起学生的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，这将有助于能力的培养，而能力的具备是英语教学由应试教育向素质教育转轨的重要一环，在教学中我着重从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。

        一、注重激发学生潜在的兴趣

        潜在的兴趣表现为情感、想象、意志、目的，来自人的两种需要——一种是欠缺的需要，一种是成长的需要。在教学过程中激发欠缺需要的手段一般是奖罚，它形成外界对学生的要求，产生外在动机。在学生学习英语过程中以多鼓励，多赞许，多肯定为主，辅之以批评、纠错、严罚。我注意使学生在英语学习中的外在动机转化为内在动机，而内在动机恰好来自成长的需要，即他们企求创造、热爱、表现自己丰富能力倾向的需要，自我实现的需要。这一需要使学生内心产生一种探索的意愿，它所形成学生学习的内在动机，是激发学习兴趣的首要途径，并能培养学生有计划、有条理的动手能力和探究能力。

        比如我坚持在课前开展“几分钟英语”活动，让值日生用英语通报出勤情况，谈论事先准备的话题（Topic）。这样做的好处很多，第一，可让每个学生充分展示自己的才能，提高班级整体英语水平；第二，可创造一个轻松愉快的课堂气氛，以利吸引学生视听，组织课堂教学；第三，可增加师生之间的沟通。这时，教师可作些适当的点评、提问，定会给学生留下协调而亲切的感觉，从而激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与外语实践。

        二、把学生形成的学习动机由潜伏状态转化为活动状态

        比如高一时学习了“A letter to a pen friend”后，在掌握了英语信件书写格式之后，可能很想用英语和英美国家的学生通信交流，这种动机也许只表现在内心。我就让他们每人写一封信，甚至不妨让他们真的寄出。通过这一活动，他们必然会感到英语学得太少，表达不了想要表达的东西，从而提高了学英语的兴趣。还可将马克思是如何学习外语的范例讲述给学生，以进行学习目的教育，以多种途径提高其学习兴趣。

        三、从跨文化的异同来激发学生学习英语的兴趣

        经常向学生讲些东西方之间存在的传统文化的差异。比如西方人见面时，通常谈论天气或报纸上的新闻，一般不过问对方及其家庭情况。而我们中国人却习惯于询问这些，甚至是隐私。西方人怕别人问其年龄，你根本不能说他老相；而我们中国人则不然，大多想把自己年龄讲大些，故而采用“虚岁”。甚至，你说他有些“老气横秋”也无甚大碍。西方人写信时总是先写出自己姓名，然后是由小到大的地址，体现以自我为中心；而中国人则是由大到小写地址，最后才到自己的名字，颇有几分谦逊。西方主人接受礼物时，总是当馈赠者面把礼物打开，同时称赞礼物、致谢送礼的人；而中国人接受礼物时总要推辞一番。即使接受，也先置一边，等客人走后，才打开礼物，以示礼貌；西方人做客时，总是将茶点、盘中菜肴吃个净光，而中国人则习惯留一些……等等，就不一一具足。这些是中西方文化的不同之处，学生了解了以后，在与外宾交流时就不会因跨文化的不同而产生误解或伤害。

        当然，英美国家的习俗也有与中国相近的地方。如在中国以及在讲英语的国家里，男子见面时相互是不亲吻的。但在俄罗斯、法国、阿拉伯国家以及一些南美国家里，男子见面时是可以互相亲吻脸颊的。这些在高二上册课本“Body language”（《身势语》）中都有涉及，需跟学生讲清楚。

        四、利用墙报、演讲、参赛等活动提高学生学习的兴趣

        高一因是起始年级，经常开展书写比赛是很有必要的，这对提高写作水平很有帮助。要经常跟学生讲书写的重要性，并结合实际谈高考时因书写不规范可能会出现失误。作这样的要求，改正了有些学生书写不规范的毛病。另外，高一时还组织学生参加英语演讲，以提高学生语音、语调、表达英语的能力，培养他们组织学生 参加一年一度的省高中英语竞赛，使部分学生的英语水平得以很大提高，带动了班级全体同学英语学习的兴趣，以便以崭新的姿态迎接高考。

        通过以上活动，扩大了学生的知识视野，培养了他们学习英语的兴趣，增强了学习的“快乐感”，变被动学习为主动学习。这是培养能力、进行素质教育的催化剂，是提高教学质量的有效方法。