物理概念的教学
发布人：superadmin 发布部门： 发布时间：2006-06-06 10:46:01 点击率：8628 【打印文章】
无锡市二中 物理组
内容提要 本文把概念教学放在备课、课堂教学、课后练习这样一个全过程中来考察，提出了概念教学中值得重视的一些方法。它要求教师洞悉教材前后的联系，掌握学生情况，在备课时注意寻找有关概念的全部信息，形成概念的“梳理”；课堂上抓住概念的辨析（去伪存真、由表及里去聚合思维）、建立准确概念；练习中突出概念的综合运用，巩固已学概念：在此基础上突出概念的类比（由此及彼、举一反三去发散思维），在更高的层次上使学生理解概念的本质。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。我们近年来加强物理概念教学，取得了一定成效。今将我们的做法简要介绍如下，供同志们参考。
一、概念的梳理，是搞好概念教学的第一关
一堂课的好坏有许多因素，在各种因素中，最重要的莫过于教师对教材的准确理解。具体到概念教学中，就是概念如何引进，概念的要点是什么，学生在理解和掌握概念时可能出现什么问题，所引进的概念在整体教学中的地位、作用如何等一系列问题，都是教师在备课时所必须思考的。我们把这一思考过程称为概念的梳理。
概念梳理的原则是，抓住主线，注意分叉，前后贯通，融合知识。其做法可以用下面的方框示意。
例如：《磁场对电流作用力》的概念梳理。
该式要点：(1)B的大小和方向由磁场本身决定，与该点的通电导线
场保持垂直作条件，否则，按公式求出的B值只是该点磁感应强度沿垂直导线方向上的分量。
〔主概念〕(1)安培力F＝BJlsinθ
(2)左手定则。
直接运用主概念解题时的注意点：
(1)在F=BIlsinθ中，I、B是产生F的条件，θ是I、B间的夹角。
(2)不论B和I成何角度，F的方向总是与B和I所决定的平面垂直。
(3)在非匀强磁场中，或通电导线不是直线时，应分段处理。
〔并列概念〕洛仑兹力F＝Bqv
洛仑力导出。这一点虽不必与学生讲明，但在讲述洛仑兹力时，教师必须将两力作对比分析，而且应该说明，从微观机制看，洛仑兹力是磁场力真正的本源。
〔概念类比〕电场力F=qE
从力的本性看，电场力和安培力均属电磁力，是同一电磁场力的两个分量。这在电磁场理论中是很重要的概念。
〔易犯的概念错误〕
(1)颠倒F、B、I间的因果关系。
(2)忽略公式F＝BII的使用条件：I与B垂直。因此错误地认为，在任何情况下B与I、F三者总是相互垂直的。
(3)将F分解，得到已给方向的两个分力，与先将B分解，根据F1=B1Il和F2＝B2Il得到已给方向的两个分力，是等价的。但在实际使用中，学生往往顾此失彼，原因是对上述分解原则在概念上没有掌握好。例如在分析左图置于斜面上通电导线的受力情况时，错误就比较多。
〔主概念的直接推论〕公式：F＝B·I·l有效
该式的引进对许多实际问题的求解可大大简化。
推论的导出是运用有向线段的矢量合成。
〔主概念的导出概念〕磁力矩 根据课本要求，应重点讨论两种情况：(1)通电线圈在匀强磁场中（电动机情况），(2)通电线圈在辐向均匀的磁场中（磁电式仪表中）。
教师在进行了上述概念梳理后，根据内容的先后次序，精选例题，穿插适当的实验，即可形成教案。
二、概念的辨析，是建立准确概念的关键
学生学习概念，往往在类似的概念处出现混淆，以至张冠李戴，发生错误。针对这一情况，有意识地将相似概念对比，揭示其联系与区别，是进行概念教学的重要一环。我们把这一过程称为概念的辨析。
今举一些辨析实例，予以说明。
1．形状辨析：具有类似的图形，但实际上从属于不同的概念，对这种概念的辨解析可辨析形状。
例如在讲述电容器的串并联时，可作如下对比分析，以弄清串并联的真正含义。
2．条件辨析：任何物理概念，都必须具备一定的条件，条件不同，结论必然有差别。
例：作匀变速运动的物体，任意相邻时间间隔内通过的位移之差是常数。这是一个普遍适用于一切匀变速运动的基本概念。这个概念在初速为零的匀加速运动中如何表达呢？例如，某一物体从静止开始运动，前4种内，每秒通过的位移分别是1m、2m、3m、4m，死搬教条，必然得出该物体作匀加速运动的错误结论。事实上，静止开始的匀加速运动，其每秒位移间的关系，除应满足“差是常数”的条件外，还应满足“1∶3∶5……”的条件。作这样的对比，有利于学生全面掌握概念。
3．意义辨析：即检查某一物理量的变化，将会引起哪些量伴随变化，从而起到概念的辨析作用，称为意义辨析。
例：在密闭容器内，使理想气体的绝对温度增大1倍，下列各物理量中，哪些量将相应地增大1倍。（分子的平均平动速率、分子的平均平动动能、分子的平均总动能、气体内能、分子对器壁的碰撞次数、每
4．方法辨析：